錢(qián)建兵

教育改革的關(guān)鍵在于教師，提高教師的專業(yè)化水平，已成為推進(jìn)教育改革最重要的舉措之一。這一點(diǎn)，在今天的教育系統(tǒng)似已成為共識(shí)。從教育主管部門(mén)到學(xué)校，從專家學(xué)者到報(bào)刊雜志，都在大談教師專業(yè)成長(zhǎng)。與此同時(shí)，各種旨在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)也如火如荼般展開(kāi)。從校級(jí)，縣、市級(jí)，到高大上的省級(jí)、國(guó)家級(jí)；有行政主管部門(mén)組織的，有各種協(xié)會(huì)、民間教育團(tuán)體組織的，也有商業(yè)化運(yùn)作的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的；形式上有參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)課講座，沙龍研討……

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)在一定程度上給教師進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)提供了可能。但是，我們?cè)谵Z轟烈烈地搞教師專業(yè)化培訓(xùn)“大生產(chǎn)”的同時(shí)，是否認(rèn)真地思考過(guò)：教師的專業(yè)成長(zhǎng)真的能培訓(xùn)出來(lái)嗎？

一、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)越多效果越好嗎？

教師資格證五年一注冊(cè)，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有數(shù)量上的要求，同時(shí)，教師自身存在著職后提升的需要，不少機(jī)構(gòu)、個(gè)人看準(zhǔn)了這一“蛋糕”，都想從中分得“一杯羹”。就培訓(xùn)的“專家”而言，從高校教授，到各類(lèi)名優(yōu)教師，知名的或不知名的，難不保魚(yú)龍混雜名不副實(shí)。撇開(kāi)講座學(xué)習(xí)的質(zhì)量不言，對(duì)于受訓(xùn)教師而言，我們應(yīng)注意到，層出不窮的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓人應(yīng)接不暇。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)較多地占用了教師的教學(xué)時(shí)間和生活時(shí)間，成為教師一種外在的負(fù)擔(dān)時(shí)，就很容易演變成為許多教師的“刷學(xué)時(shí)”。

教師的時(shí)間與精力哪兒去了？一項(xiàng)調(diào)查表明，完成各級(jí)各類(lèi)檢查，參與臨時(shí)交辦的非教學(xué)類(lèi)任務(wù)，完成各類(lèi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，參與各級(jí)各類(lèi)會(huì)議培訓(xùn)，已經(jīng)成為了占用教師時(shí)間的四大因素。今天聽(tīng)甲專家講課，明天學(xué)乙專家，關(guān)于各種理念、理論、方法、技術(shù)的知識(shí)撲面而來(lái)，普通教師一時(shí)間必定難以充分消化，結(jié)果就如同承負(fù)著一堆繁重的“知識(shí)石塊”，不勝負(fù)荷之辛苦，還容易導(dǎo)致心智上的混亂。在教育教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際需求和問(wèn)題意識(shí)，又因心智上的混亂而被忽視，就這樣，在“被學(xué)習(xí)”“被培訓(xùn)”中，教師的心靈、思考力反倒逐漸麻木、鈍化了。

一個(gè)不可回避的問(wèn)題是，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，由于每個(gè)教師原有的知識(shí)背景和實(shí)踐背景不同，也難以設(shè)計(jì)適用大部分教師的有體系的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就造成學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)性不足，交叉重復(fù)的內(nèi)容太多，容易出現(xiàn)與教師原有認(rèn)知體系之間脫節(jié)斷層的結(jié)果。誠(chéng)然，不為教師提供職業(yè)技能提升平臺(tái)是一種缺陷，但當(dāng)培訓(xùn)泛濫或遠(yuǎn)離教師實(shí)際需求時(shí)，則可能帶來(lái)另一種流弊。

因此，教師專業(yè)化發(fā)展，就要激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)教師自己思考自己的問(wèn)題，而不是由外力替他思考。其實(shí)，我們都知道一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，授人以魚(yú)不如授人以漁。專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)要發(fā)揮造血的功能，而不是輸血。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要有改變自身教學(xué)的強(qiáng)烈意識(shí)與自覺(jué)行為，需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，給教師充分的自由，從而自由地思考、實(shí)踐自己的教育理想，而不是讓一些可有可無(wú)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)充斥教師的生活。以一種外在的壓力強(qiáng)制人做一件事情，只會(huì)成為教師時(shí)刻想擺脫的外在奴役。

這就要求教師要學(xué)會(huì)自己觀察課堂，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這方面，反思寫(xiě)作的效果恐怕比興師動(dòng)眾的技能與知識(shí)培訓(xùn)要好得多。教師需要在反思中成長(zhǎng)，在反思中走向?qū)I(yè)化。教育是實(shí)踐性的活動(dòng)，教師只能在實(shí)踐中成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)教師應(yīng)以教師的教育教學(xué)實(shí)踐為主要依據(jù)。但實(shí)踐水平的提高離不開(kāi)專業(yè)的閱讀與寫(xiě)作，否則，永遠(yuǎn)只能重復(fù)“昨天的故事”。作為對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的過(guò)程，寫(xiě)作對(duì)于豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更有著重要作用。長(zhǎng)期的反思，可以使教師對(duì)教育、教學(xué)現(xiàn)象更敏感，更容易捕捉提煉教育現(xiàn)象背后的問(wèn)題，看到問(wèn)題的癥結(jié)所在。這種在寫(xiě)作中逐漸形成的心靈的豐富性與敏感性，也使教師變得更容易親近，更能理解其打交道的對(duì)象——學(xué)生。表達(dá)與交流，探討與爭(zhēng)鳴，使教師能走出固有經(jīng)驗(yàn)的窠臼，不固步自封，形成理性思維、批判能力。所以，系統(tǒng)地反思與寫(xiě)作仍然是教師由經(jīng)驗(yàn)走向理智，走向?qū)I(yè)成熟的必經(jīng)之路。同時(shí)，教師這種豐富的精神生活習(xí)慣，也會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生一種熏陶，這種身教的功效往往比言傳要好得多。可以說(shuō)，寫(xiě)作、反思，是教師必不可少的基本素養(yǎng)，沒(méi)有一定的反思、表達(dá)能力，是不能成為一名合格的教師的。對(duì)于教育行政部門(mén)和學(xué)校管理者而言，不能將降低論文在職稱評(píng)審中的比重，理解成教師日常不需要反思、提煉、寫(xiě)作。

二、回到原點(diǎn)：對(duì)“專業(yè)”一詞的再思考

專業(yè)化是個(gè)熱門(mén)詞。各行各業(yè)都可以冠以“專業(yè)”一詞，于是滿大街都是“專業(yè)”：專業(yè)開(kāi)鎖、專業(yè)防水、專業(yè)美容、專業(yè)滅蟲(chóng)……似乎任何一個(gè)職業(yè)，不冠以“專業(yè)”二字，就顯得業(yè)余。問(wèn)問(wèn)他們自己，什么叫專業(yè)，無(wú)非是指專門(mén)、專一，然后是在工具使用上，比所謂外行的人更熟練、先進(jìn)一些而已。專門(mén)，是指經(jīng)驗(yàn)方面有一定的積累，所謂熟能生巧，比外行的人做得快些，不需要摸索的過(guò)程。

顯然，這樣的解釋是對(duì)“專業(yè)”一詞的表層理解。專業(yè)不僅表現(xiàn)在技術(shù)嫻熟的程度上，還在于不斷改進(jìn)優(yōu)化方法，創(chuàng)造新的工具，更在于內(nèi)在行業(yè)精神的一種反映，即所謂工匠精神，對(duì)每一件產(chǎn)品付諸自己的勞動(dòng)，滲入感情，傾注精神。也就是說(shuō)，專業(yè)更是一種責(zé)任感與創(chuàng)新精神的綜合體，有職業(yè)信仰的成份，而這與個(gè)體的人生態(tài)度、價(jià)值追求有內(nèi)在的一致性。所以，專業(yè)發(fā)展，技能與精神信仰兼而有之。具體到教師職業(yè)，教育屬于心靈交往的技藝，因其打交道的對(duì)象是活生生的孩子，是與教師平等的主體人格，尤其應(yīng)當(dāng)滲入感情、傾注精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)信仰和價(jià)值追求。僅僅就技術(shù)和方法談教師專業(yè)發(fā)展，顯然太過(guò)表面化。

當(dāng)前的一些教師培訓(xùn)，大多是教學(xué)技能的提升，把方向定在一些教育技術(shù)層面的提高上，希望能通過(guò)培訓(xùn)給教師技術(shù)上的支持。不少教師也喜歡這樣的學(xué)習(xí)，希望掌握一些操作性強(qiáng)的教學(xué)技能，如考駕照一樣拿來(lái)即刻能用。但是當(dāng)前教育的問(wèn)題是因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力、技術(shù)上落后嗎？不可否認(rèn)，教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的革新大大改變了教育的內(nèi)容和方法。在教學(xué)技能上，我們有不少的探索，尤其在教學(xué)硬件上，許多學(xué)校有了全面改善，可教育的質(zhì)量是否也有同樣大的進(jìn)步？恕我直言，雖然課程改革在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所改進(jìn)，但不能因此說(shuō)教育的整體質(zhì)量就提升了多少，在一些基本問(wèn)題上可能不僅進(jìn)步不明顯，甚至是有所倒退。就拿學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而言，十多年前就喊減負(fù)，但當(dāng)前學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減少，反而變本加厲。此外，現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，照理說(shuō)應(yīng)該能給教師節(jié)省不少時(shí)間，給教師不少自由，可現(xiàn)實(shí)的情況卻是教育技術(shù)越先進(jìn)，教師也越來(lái)越忙。這也說(shuō)明了技術(shù)并不能解決所有的問(wèn)題。

對(duì)技術(shù)、技巧、方法過(guò)于依賴，我們?nèi)菀缀鲆暯逃虒W(xué)的基本問(wèn)題。方向一旦錯(cuò)了，走得越快，更容易誤入歧途。忽視人的主觀能動(dòng)作用，在依賴工具的過(guò)程中人容易走到工具的背后，不知不覺(jué)中把人也工具化了。例如當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴信息技術(shù)和電子媒體，師生心靈的溝通很多時(shí)候也要借助虛擬的世界，在虛擬的情境中，人簡(jiǎn)化成了一個(gè)個(gè)符號(hào)，有生命的人就容易被現(xiàn)代化的工具湮沒(méi)。

教育既是一門(mén)科學(xué)，也是一種實(shí)踐智慧。教育需要通過(guò)觀察教育現(xiàn)象和教育過(guò)程揭示一些常識(shí)性的東西和普遍規(guī)律，但同時(shí)更要警惕科學(xué)方法在教育領(lǐng)域的局限。學(xué)生是活生生的、有靈魂、有情感、有獨(dú)立意志的個(gè)體，而非科學(xué)所“迷戀”的客體和研究對(duì)象，不能以抽象理論遮蔽學(xué)生活生生的存在。在師生關(guān)系的處理、學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和德性涵養(yǎng)、學(xué)校管理等問(wèn)題上，均是如此，關(guān)鍵都在于把教師、學(xué)生看作活生生的主體存在，而這些基本上屬于實(shí)踐性的領(lǐng)域，離不開(kāi)教師、學(xué)校管理者對(duì)教育職業(yè)的信仰和價(jià)值追求。科學(xué)研究雖能指出基本方向，卻不可能僅僅提煉、總結(jié)出一套系統(tǒng)化的科學(xué)理論或普遍規(guī)律就一勞永逸解決。缺乏具體落實(shí)的實(shí)踐智慧、精神信仰和價(jià)值追求，科學(xué)方法、先進(jìn)技術(shù)、普遍規(guī)律將會(huì)一事無(wú)成。

想起老一輩的教育家，如陶行知、葉圣陶，他們生活的時(shí)代，沒(méi)有諸多的專業(yè)發(fā)展要求，更不會(huì)“言必稱專業(yè)”，與他們相比，當(dāng)前我們雖常常冠以“專業(yè)”，但很多時(shí)候又是何等的不專業(yè)啊。陶行知有言，捧一顆心來(lái)，不帶半根草去，這就是他對(duì)教師專業(yè)的注解；馬克斯·范梅南說(shuō)，教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)；美國(guó)學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯說(shuō)，教育就是為別人的成長(zhǎng)操心的事情……這些專家學(xué)者對(duì)教育的詮釋體現(xiàn)了教師職業(yè)的核心——用心去關(guān)注學(xué)生。因此，看你是不是專業(yè)，不在于你從事教師行業(yè)有多久，也不在于你的技術(shù)方法有多先進(jìn)，而在于你對(duì)教育的態(tài)度，你的職業(yè)精神，你對(duì)工作傾注程度的多少。當(dāng)你全身心地投入你的職業(yè)，你的身心也會(huì)因職業(yè)所帶來(lái)的內(nèi)外的一致性所浸潤(rùn)，從而獲得人生的智慧，抵達(dá)帕克·帕爾默所言的“深層愉悅與外部世界深層渴望之間相遇交融的圣地”，而不會(huì)把教師職業(yè)看成一種外在的、牽累身心的負(fù)擔(dān)。

一句話，當(dāng)你內(nèi)心把教師職業(yè)神圣化了，就能把你引向?qū)I(yè)化。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳endprint