劉婉嫻

2016年秋季，北京大學(xué)中文系教授主編的義務(wù)教育教科書《語文》（上冊，以下稱新教材）投入使用后，我們將它和課程教材研究所編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（上冊，以下稱舊教材）進(jìn)行了關(guān)于寫作課程內(nèi)容和形式的比對。

（一）具體內(nèi)容比對。圍繞“主旨”，舊教材設(shè)置了第四單元課程《突出中心》，新教材設(shè)置了第五單元課程《如何突出中心》。從標(biāo)題比對，我們發(fā)現(xiàn)新教材標(biāo)題新增了“如何”，即“怎么辦”（不是“是什么”和“為什么”），強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)。在具體內(nèi)容上，新教材除了繼承舊教材“線索”“主次”“詳略”等三點(diǎn)寫法指導(dǎo)外，還新增了“一些具體的方法、技巧”，即“開門見山，點(diǎn)明題旨”“卒章顯志”“前后呼應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對比”等，體現(xiàn)了關(guān)于寫作的方法指導(dǎo)。（見表1）

（二）表述方式比對。圍繞“生活”，新舊教材強(qiáng)調(diào)要“觀察生活”：舊教材用陳述句提出了以下觀察的范圍：“大自然的春花秋月，校園的一草一木，文體活動(dòng)、家庭趣事、社會(huì)見聞，乃至街談巷議、日常交流，都為我們觀察生活提供了豐富的內(nèi)容”，新教材不僅用一連串疑問句提示了“你每天的生活完全一樣嗎？是不是每天都會(huì)遇到不同的人，發(fā)生不同的事，而你的心情也會(huì)有所不同呢？”等觀察范圍，還用以下六點(diǎn)測試指導(dǎo)學(xué)生注意場景或細(xì)節(jié)：“媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？”“爸爸每天到家后第一件事情做什么？”“校園里最安靜的角落在哪里？”“你哪個(gè)朋友的名字比較有特點(diǎn)？”“你的同學(xué)進(jìn)教室時(shí)，開門、關(guān)門的方式各有什么特點(diǎn)？”“你的語文老師最喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服？”上述疑問句，在 “觀察什么”以及“如何觀察”的兩個(gè)問題上對學(xué)生既進(jìn)行了方法指導(dǎo)，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

新教材寫作課程的過程指導(dǎo)、方法指導(dǎo)以及思維訓(xùn)練，都體現(xiàn)了重慶一中唐中浩老師的論斷：“理性——溫儒敏語文教育思想的作文觀”。我們知道，“理性”（ 即Vernunft（德文），Reasoning（英文））一詞，源于希臘語“邏各斯”，現(xiàn)在指“人們在認(rèn)識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征”。在廣州中考中，非理性寫作主要呈現(xiàn)以下兩種形態(tài)：一是套作。經(jīng)過作文評分標(biāo)準(zhǔn)等的規(guī)范，近幾年全文套作雖然有所減少，但是部分段落套作還是大量存在。二是偽作。編造虛假的情節(jié)、情感，企圖獲取閱卷老師的同情。這一點(diǎn)，我們在《初中寫作的“偽生活”以及解決策略》中曾有所闡述。

新教材寫作課程的“理性價(jià)值”，可以從核心素養(yǎng)、國際視野和高考作文等三個(gè)層面來分析。下面，我們從核心素養(yǎng)的層面分析理性寫作指向?qū)W生思維方式的培養(yǎng)。

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在北京師范大學(xué)正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。在總體框架下，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。我們認(rèn)為，初中“理性寫作”體現(xiàn)上述六大素養(yǎng)之一的科學(xué)精神的，即在寫作過程中要具備理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索等基本特點(diǎn)。我們認(rèn)為，“理性思維”的重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在文化意義，更要體現(xiàn)在思維意義。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)，寫作不僅僅是文筆訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練。他說：“文筆不是作文教學(xué)的第一要義。思維訓(xùn)練比文筆訓(xùn)練更根本，更重要?，F(xiàn)在作文教學(xué)很注重文筆，忽略思想，是不好的趨向?！?/p>

新教材第二單元寫作課程《學(xué)會(huì)記事》首先提出，記事最基本要求是寫清楚原因、經(jīng)過和結(jié)果，即理清思路。我們在實(shí)施2015年廣州市白云區(qū)政府規(guī)劃課題《初中寫作“偽生活”的解決策略研究》（下稱區(qū)政府規(guī)劃課題研究）的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，理性寫作要在主旨符合辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)（即一切物質(zhì)都是在不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，事物與事物之間都是相互聯(lián)系，相互滲透，相互影響的）和三大規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律）的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)思維的深度，即要實(shí)現(xiàn)思維從現(xiàn)象到本質(zhì)（唯物辯證法五大范疇之一）的縱向發(fā)展。新疆軍區(qū)原政委王全生曾強(qiáng)調(diào)，“人最關(guān)鍵的是理解能力和認(rèn)識水平?！睆膫€(gè)體來分析，思維方式是個(gè)體思維層次（深度）、結(jié)構(gòu)（類型）、方向（思路）的綜合表現(xiàn)。美國教育學(xué)家克羅韋爾指出，“教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方法?！?/p>

當(dāng)前，初中理性寫作要從以下兩個(gè)維度展開：（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維的能力。在理清思路的過程中，我們要按照一定的線索設(shè)置故事的情節(jié)（即開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局），也要按一定的需要設(shè)置生活的細(xì)節(jié)。如果這些情節(jié)和細(xì)節(jié)經(jīng)不起邏輯（我們在實(shí)施區(qū)政府規(guī)劃課題研究的時(shí)候，邏輯主要指唯物主義辯證邏輯）的檢驗(yàn)，那就是虛偽的寫作，即非理性寫作。要解決寫作的“偽生活”問題，必須遵守《論語》的“四勿”原則：一是“勿意”，即堅(jiān)持寫作來源的“生活化”，不要憑空設(shè)想。原廣州市黃埔區(qū)教研室主任周國強(qiáng)的“三化作文”之一，就是“生活化”。二是“勿必”，即要堅(jiān)持思維方式的辯證法，不能對事物絕對肯定或否定。三是“勿固”，即堅(jiān)持故事情節(jié)的跌宕起伏，不能拘泥固執(zhí)。四是“勿我”，即堅(jiān)持細(xì)節(jié)設(shè)置的實(shí)證精神，不要自以為是。（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、個(gè)性、新穎的思維和想象能力。在思維方向上，除了堅(jiān)持同向思維向前發(fā)展體現(xiàn)思維的深度外，還要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用異向思維另辟蹊徑體現(xiàn)思維的創(chuàng)意。

如果參照華東師范大學(xué)教授鐘啟泉在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中關(guān)于內(nèi)層與外層的分法，我們認(rèn)為，從核心素養(yǎng)層面指向?qū)W生的思維方式培養(yǎng)，是理性寫作的內(nèi)層價(jià)值（即核心價(jià)值），從國際視野層面指向和國際寫作課程接軌、從高考作文指向贏取人生發(fā)展先機(jī)，是理性寫作的外層價(jià)值。（見圖1）endprint

下面，我們分析外層價(jià)值。

華東師范大學(xué)出版社曾出版上官子木的《教育的國際視野》。該書就課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試標(biāo)準(zhǔn)、能力評價(jià)、家庭教育方式等問題，通過具體事例細(xì)致地分析了中外教育的各個(gè)方面差異，力求探尋我國現(xiàn)行教育中的深層缺陷。上官是求異，下面，我們求同：如本文引言部分（即第1-4段）所述，新教材相對于舊教材所顯示的寫作課程的理性精神，是與美國寫作課程接軌的，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是布置任務(wù)落實(shí)思維訓(xùn)練，二是指導(dǎo)寫作做好過程指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。

我們知道，本杰明·富蘭克林、馬克·吐溫等編著的《美國語文（中文版）》分6部分，是美國12-18歲學(xué)生的文學(xué)教材。第一部分“文明的交會(huì)”的第1-3課，大致相當(dāng)于我國《語文（人教版）》七年級（上冊）。我們知道，《美國語文（中文版）》中“作品累積（分為點(diǎn)子庫和微型寫作課兩節(jié)）”，即為寫作課程。

我們先看第一課《第一次美洲航海日志》寫作課程中“點(diǎn)子庫”的寫作任務(wù)布置。

如表2所示，寫作課程是在閱讀課程的基礎(chǔ)上，基于理性寫作的基本原則，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練：任務(wù)一《船員日志》訓(xùn)練學(xué)生對同一事件從不同的角度思考（即多角度思維訓(xùn)練），任務(wù)二《續(xù)寫》訓(xùn)練學(xué)生從已知推測未知（即因果思維訓(xùn)練），任務(wù)三《比較日志》訓(xùn)練學(xué)生比較和解釋情感的不同（即比較思維訓(xùn)練）。

寫作課程中“微型寫作課”均是先布置寫作任務(wù)（本課是“口頭航海報(bào)告”），然后是在“寫作技藝重點(diǎn)”的欄目里提出訓(xùn)練要點(diǎn)（本課是“生動(dòng)細(xì)致的說明”）和提供范例（即學(xué)習(xí)從模仿開始），最后是“構(gòu)思-寫稿-修改”的過程性指導(dǎo)。在“寫稿”中，根據(jù)寫作技藝重點(diǎn)進(jìn)行方法指導(dǎo)“在描述這個(gè)島的時(shí)候，盡可能加入你最多的感官細(xì)節(jié)。通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)這一地區(qū)的富饒繁茂，而不是告訴你的聽眾它有多美麗”。

我們知道，高考是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的檢測站。在當(dāng)前應(yīng)試教育體制下，初中寫作當(dāng)然要為高考作文服務(wù)。據(jù)《廣州日報(bào)》2015年6月5日報(bào)道，溫儒敏教授向媒體表示，“在我看來，高考作文應(yīng)該擁有更多思辨性，而不是堆砌名人名言、用典，尤其是近年來作文的‘文藝腔偏重，也得適當(dāng)糾偏。”其實(shí)，高考作文回歸理性、看重思辨，不是從2015年開始的。有人統(tǒng)計(jì)，2014-2016年90%的高考作文都側(cè)重考察理性思維能力。（見表3）

要考好表中作文試題，就必須懂一點(diǎn)辯證法，并必須用一點(diǎn)辯證法（尤其是全國Ⅰ卷，必須用好辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)）。在高考作文注重考察學(xué)生語言表達(dá)能力背后的思維方式的時(shí)候，初中寫作必須加強(qiáng)理性思維。

那么，如何實(shí)施好初中“理性寫作”？我們認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生要理性地分析生活（即用辯證法理解生活的本質(zhì)），在獲得寫作的“源頭活水”的同時(shí)完善思維結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)；從教學(xué)的角度，教師要按照課程系列加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重過程指導(dǎo)和方法指導(dǎo)；從評價(jià)的角度，教研機(jī)構(gòu)要重新修訂中考作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加關(guān)于理性思維的考查內(nèi)容。

【本文是“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project） 2017 年度課題《基于課程建設(shè)的初中寫作教材對比和課例實(shí)證研究》（編號：1201740107）（課題編號）”的研究成果?！?/p>

（作者單位：廣州市白云區(qū)石井中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint