郭泉江+趙藝潮

摘 要：本研究以浙江省某高校102名英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在討論工作記憶容量與二語水平對(duì)英漢交替?zhèn)髯g質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量差異對(duì)英漢交替?zhèn)髯g質(zhì)量有影響，其中，工作記憶容量低組與高組、低組與中組之間達(dá)到顯著差異；二語水平對(duì)英漢交替?zhèn)髯g有顯著影響，二語水平較高者比二語水平較低者的英漢交替?zhèn)髯g質(zhì)量更高；二語水平與工作記憶之間不存在交互效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：工作記憶 二語水平 英漢交替?zhèn)髯g

一、引言

口譯活動(dòng)是一種特殊的語言理解和應(yīng)用過程，在不同語言形式迅速轉(zhuǎn)換、信息有效傳遞的背后蘊(yùn)含著深層的認(rèn)知和心理加工機(jī)制（張威，2010）。在不同形式的口譯活動(dòng)中，交替?zhèn)髯g被許多人看成是口譯的最高端形式，甚至超過同聲傳譯，因?yàn)樗笤谛纬勺g語階段之前就要完成理解源語階段，絕大多數(shù)話語至多在幾秒鐘后會(huì)從記憶中消失，被其他內(nèi)容所取代（Gile，1995）。所以，譯員主要靠短時(shí)記憶儲(chǔ)存源語信息，同時(shí)將儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)的知識(shí)激活成積極狀態(tài)并進(jìn)行提取。短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的相互刺激與投射，共同參與到口譯信息加工的過程中，形成了口譯過程的工作記憶（王非、梅德明，2013）。因此，工作記憶對(duì)口譯過程的影響研究已成為探究口譯加工過程的重要途徑。同時(shí)，譯員本身的素質(zhì)（二語水平）對(duì)口譯的質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用。（張威，2008）

國(guó)內(nèi)學(xué)界近幾年在口譯方面的研究明顯增多，但大多局限于理論模型的構(gòu)建，只有少數(shù)涉及工作記憶對(duì)口譯的實(shí)證研究，更少關(guān)注譯員自身的二語水平因素。本文擬調(diào)查學(xué)習(xí)者的工作記憶容量與二語水平對(duì)英漢交替?zhèn)髯g的影響，以期進(jìn)一步拓展該領(lǐng)域的研究視角與深化該領(lǐng)域的研究成果。

二、文獻(xiàn)綜述

工作記憶是指對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的記憶系統(tǒng)，由語音環(huán)、視覺空間板、中央執(zhí)行器和情節(jié)緩沖器四個(gè)部分組成，它的容量有限，與人類復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)有密切關(guān)系（Baddeley，1998）。它既在言語、學(xué)習(xí)、推理、思維、問題解決等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用，也在認(rèn)知心理學(xué)，翻譯學(xué)等領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用（郭春彥，2007）。其中，比較令人矚目的是工作記憶對(duì)同聲傳譯機(jī)制的探討。

在國(guó)外，Daro & Fabbro（1994）通過對(duì)高年級(jí)學(xué)生譯員在4種不同情況下進(jìn)行數(shù)字廣度測(cè)試，發(fā)現(xiàn)同聲傳譯之后的工作記憶容量遠(yuǎn)不及另外三種情況，由此他們認(rèn)為較為復(fù)雜的口譯模式對(duì)學(xué)生的工作記憶容量要求加高。另外，Padilla Benitez（1995）通過4組西班牙語的受試進(jìn)行了閱讀廣度測(cè)試，發(fā)現(xiàn)專業(yè)譯員組明顯優(yōu)于其他三個(gè)非專業(yè)譯員組。由此，他們提出高容量的工作記憶能提高口譯質(zhì)量。然而，Kopke & Nespoulous（2006）通過聽力廣度測(cè)試來考察不同記憶容量的譯員和非譯員，他們卻發(fā)現(xiàn)，除了在各種簡(jiǎn)單短時(shí)記憶任務(wù)外，職業(yè)譯員、同學(xué)譯員和控制組相互沒有顯著差異。另外，Christoffels等人（2006）通過譯員在工作記憶容量及語言加工能力方面與普通雙語者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語言加工中的詞匯提取能力與同傳加工能力相關(guān)，二語水平對(duì)用二語完成圖片命名任務(wù)比母語要慢。此實(shí)驗(yàn)說明，語言能力一定程度上影響同聲傳譯的質(zhì)量，但他們的研究還缺乏進(jìn)一步的證實(shí)。

在國(guó)內(nèi)，相關(guān)的研究起步較晚，劉敏華（2004）對(duì)專職譯員的英譯中同聲傳譯表現(xiàn)與學(xué)生譯員進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專職譯員比學(xué)生譯員能提取更多的重要信息。但是，也有學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)了不一致的結(jié)果。鮑剛（2005）研究了英漢交替?zhèn)髯g中記憶與筆記的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)工作記憶容量不一定對(duì)筆記起到?jīng)Q定性的刺激作用。張威（2008）從靜態(tài)分布、動(dòng)態(tài)分布、語言形式和語義信息等不同方面進(jìn)行了考察，研究發(fā)現(xiàn)在不同階段記憶負(fù)荷的影響沒有呈現(xiàn)線性關(guān)系。

綜上所述，學(xué)界所開展的相關(guān)研究尚存有四大問題。其一，研究者們對(duì)工作記憶容量對(duì)口譯的影響的研究結(jié)果存在較大分歧。其二，雖然已有實(shí)證研究顯示語言能力對(duì)口譯質(zhì)量產(chǎn)生影響，但缺乏進(jìn)一步的實(shí)證支持。其三，研究主要集中在同聲傳譯方面，而在口譯教學(xué)中占很大比重的交替?zhèn)髯g的研究顯得不足。其四，很少有研究把工作記憶容量和二語水平綜合起來考慮對(duì)交替?zhèn)髯g產(chǎn)生的影響。鑒于此，本文將通過實(shí)證研究，探討工作記憶容量、二語水平和英漢交替?zhèn)髯g三者之間的關(guān)系。

三、研究方法

（一）研究問題

1.工作記憶容量大小對(duì)英漢交替?zhèn)髯g是否有影響？若有影響，影響程度如何？

2.二語水平不同對(duì)英漢交替?zhèn)髯g是否有影響？若有影響，影響程度如何？

3.工作記憶容量是否與學(xué)習(xí)者二語水平交互作用影響英漢交替?zhèn)髯g？

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究以浙江省某高校102名英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生28人，女生74人，所有學(xué)生都接受過英漢交替?zhèn)髯g培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)。

（三）數(shù)據(jù)收集

1.工作記憶容量測(cè)量：本研究采用Daneman & Carpenter（1980）的閱讀廣度實(shí)驗(yàn)來測(cè)試受試的工作記憶容量。本測(cè)驗(yàn)可以同時(shí)測(cè)量工作記憶的加工和存儲(chǔ)兩大功能要素。實(shí)驗(yàn)中共有70個(gè)句子，均為一般陳述句，句長(zhǎng)在7～10個(gè)單詞之間，把它們隨機(jī)分為包含2、3、4、5個(gè)句子的句組呈現(xiàn)給受試，呈現(xiàn)間隔為4秒。為實(shí)現(xiàn)測(cè)試的目的，一半的句子為不合情理句，受試需要判斷該句是否合乎情理。在每組句子呈現(xiàn)結(jié)束時(shí)，受試需要回憶出該組中每個(gè)句子的最后一個(gè)單詞。他們需要在每個(gè)句子呈現(xiàn)結(jié)束時(shí)，在答題紙上的括號(hào)中填寫“√”或“×”以表示合理性與否。當(dāng)兩個(gè)句子呈現(xiàn)完畢時(shí)，寫出兩個(gè)句子的句末單詞。每正確判斷一個(gè)句子得1分，每回憶出一個(gè)單詞得1分，不考慮出現(xiàn)順序、大小寫和單復(fù)數(shù)。最后得分是兩項(xiàng)成績(jī)的平均分。

2.二語水平測(cè)量：二語水平測(cè)試將采用英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）模擬試卷，正常測(cè)試嚴(yán)格按照TEM4的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。二語水平測(cè)試的評(píng)分參照TEM4的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。endprint

3.英漢交替?zhèn)髯g測(cè)量：本研究將使用兩個(gè)段落的英譯漢口譯，每個(gè)段落包含8～10個(gè)句子，100～120詞，由英語國(guó)家外教以中等的自然口語速度朗讀。被試的口譯錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，并根據(jù)口譯信息單位（單詞、詞組、意段或意群等）評(píng)分。

（四）數(shù)據(jù)分析

為回答研究設(shè)計(jì)中提出的問題，我們將利用SPSS（13.0）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。針對(duì)三個(gè)研究問題，將采用單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、雙因素方差分析。

四、結(jié)果與討論

（一）工作記憶對(duì)交替?zhèn)髯g的影響

表1呈現(xiàn)了不同工作記憶容量的學(xué)生在交替?zhèn)髯g的質(zhì)量上存在差異。總體而言，交替?zhèn)髯g的質(zhì)量隨著工作記憶容量的增加而提升。其中工作記憶容量低組與工作記憶容量中組（p=0.009<0.05）之間達(dá)到顯著差異，工作記憶容量中組與工作記憶容量高組（p=0.000<0.05）之間達(dá)到顯著差異，工作記憶容量高組的均值雖高于工作記憶容量中組，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（p=0.07>0.05）。

本研究結(jié)果與李惠嵐（2012）、張威（2012）等的研究結(jié)果一致，證實(shí)了工作記憶對(duì)提高口譯效果的促進(jìn)作用。Baddeley（1998）認(rèn)為，工作記憶不僅對(duì)短時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)產(chǎn)生影響，也對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中搜索已有信息的速度產(chǎn)生影響，即工作記憶容量大的學(xué)生能存儲(chǔ)更多外部信息并能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。Gile（1995）的交替?zhèn)髯g認(rèn)知負(fù)荷模型認(rèn)為，口譯可分為聽取信息和譯出信息兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段都對(duì)議員的認(rèn)知資源提出了要求。在譯出階段，譯員需要將注意力資源分配給記憶提取、解讀筆記、譯語產(chǎn)出和認(rèn)知協(xié)調(diào)。一旦其中一項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)知負(fù)荷超出可用資源，就會(huì)造成產(chǎn)出的不流利。所以工作記憶容量越大的學(xué)生其調(diào)用已存儲(chǔ)的信息能力強(qiáng)且他們的認(rèn)知負(fù)荷壓力小，交替?zhèn)髯g的質(zhì)量越高。但是為什么“工作記憶中組”和“工作記憶高組”之間沒有達(dá)到顯著性差異呢？我們認(rèn)為，借助口譯筆記等外在的存儲(chǔ)，在真正的交傳實(shí)戰(zhàn)中，可以在很大程度上減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)（張威，2008，2012；楊柳燕，2012），對(duì)原語信息的檢索、提取等要求差異不大，加之學(xué)生的二語水平相當(dāng)，所以“工作記憶中組”與“工作記憶高組”之間沒有達(dá)到顯著性差異。

（二）二語水平對(duì)交替?zhèn)髯g的影響

表2呈現(xiàn)了不同二語水平的學(xué)生在交替?zhèn)髯g質(zhì)量上的區(qū)別。結(jié)果顯示，二語水平高的學(xué)生比二語水平低的學(xué)生在交替?zhèn)髯g的質(zhì)量上存在顯著差異（p=0.000<0.05）。本研究與Blasco （2015）、Tzou（2008）Cai（2015）、楊志紅（2014）等的研究結(jié)果一致，即二語水平對(duì)英漢交替?zhèn)髯g初學(xué)者有重要作用。Blasco（2015）通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行托福考試、WAIS-III（口語流利度）等二語水平測(cè)試和交替?zhèn)髯g關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，二語水平和交替?zhèn)髯g的質(zhì)量成顯著正相關(guān)。Tzou（2012）的一項(xiàng)關(guān)于高水平譯員的漢英口譯中也發(fā)現(xiàn)，二語水平對(duì)于高水平譯員也有顯著影響。由此可見，無論是學(xué)生，即初級(jí)譯員，還是資深的高水平譯員，二語水平都起到關(guān)鍵性作用。楊志紅（2014）的研究發(fā)現(xiàn)：整體而言，隨著學(xué)習(xí)者英語能力的增加，翻譯能力體現(xiàn)出上升趨勢(shì)，但是不同二語水平學(xué)習(xí)者的翻譯能力發(fā)展程度不同，并且翻譯能力不同成分的發(fā)展程度亦有所差異。Cai（2015）的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初級(jí)譯員，二語水平對(duì)交替?zhèn)髯g影響的重要性超過了工作記憶對(duì)交替?zhèn)髯g的影響。

以上一致的研究發(fā)現(xiàn)都說明二語水平是任何語言產(chǎn)出的基本要素，二語水平越高，語言產(chǎn)出的質(zhì)量就越高，反之亦然。所以，在日常的英漢交替?zhèn)髯g、同聲傳譯等教學(xué)中，我們不能只注重翻譯技巧的訓(xùn)練，而是應(yīng)該更注重學(xué)生的英、漢兩種語言的基本功，這對(duì)除了口譯外的其他語言技能產(chǎn)出也同樣適用。

（三）工作記憶與二語水平的交互作用

通過雙因素方差分析，我們沒有發(fā)現(xiàn)工作記憶與二語水平對(duì)英漢交替?zhèn)髯g有交互效應(yīng)。也就是說，英漢交替?zhèn)髯g中，工作記憶不會(huì)隨著二語水平的提高而增加。關(guān)于工作記憶與二語水平的交互效應(yīng)研究在口譯研究領(lǐng)域不多，但是在其他語言習(xí)得領(lǐng)域有所涉及。Yang（2015）研究認(rèn)為，工作記憶容量與外語水平有顯著相關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)二語水平較低的被試在工作記憶上有顯著差異，但是在二語水平較高的學(xué)生中，工作記憶不存在差異。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者的二語水平達(dá)到較高水平時(shí)，其認(rèn)知程序的加工逐漸達(dá)到自動(dòng)化。我們的研究中受試是英語專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過了長(zhǎng)期的英語和口譯訓(xùn)練，二語水平相對(duì)較高，且本次測(cè)試的結(jié)果顯示，被試的工作記憶容量水平相對(duì)較高，這可能是本次研究中為什么沒有發(fā)現(xiàn)工作記憶與二語水平不存在交互效應(yīng)的原因。

五、結(jié)語

本研究通過對(duì)浙江省某高校高年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生工作記憶容量和二語水平進(jìn)行測(cè)量并探討他們對(duì)英漢交替?zhèn)髯g成績(jī)進(jìn)行，同時(shí)考察了工作記憶容量與二語水平之間是否存在交互效應(yīng)。研究結(jié)果顯示，工作記憶容量與二語水平差異均對(duì)英漢交替?zhèn)髯g產(chǎn)生影響，工作記憶容量與二語水平之間不存在交互效應(yīng)。

本研究所得到的結(jié)論對(duì)完善口語教學(xué)與改善口譯實(shí)踐有一定的啟示：在口譯教學(xué)過程中，可以適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工作記憶的意識(shí)，并適當(dāng)做增加工作記憶容量的相應(yīng)訓(xùn)練；加強(qiáng)學(xué)生的口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這將有效增加他們的工作記憶容量（張威，2012）；注重學(xué)生的語言基本綜合能力，而非過分注重翻譯技巧等，從而提升學(xué)生的交替?zhèn)髯g質(zhì)量。

（本文為浙江省教育廳科研課題[項(xiàng)目編號(hào)：Y201326932]，寧波大學(xué)科研基金（學(xué)科）[項(xiàng)目編號(hào)：JDW1519]的階段性成果。）

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（郭泉江 浙江寧波 寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 315212；趙藝潮 浙江寧波 寧波大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 315211）endprint