韓琳琳

工作記憶與語(yǔ)言理解研究綜述

韓琳琳

認(rèn)知心理學(xué)界的許多研究結(jié)果已表明工作記憶對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、詞匯習(xí)得、閱讀理解能力的發(fā)展等方面有顯著影響，而近些年在外語(yǔ)界，關(guān)于工作記憶對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程影響的研究也逐漸增多。但語(yǔ)言學(xué)界對(duì)工作記憶的認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有充分借鑒認(rèn)知心理學(xué)的研究成果。對(duì)工作記憶有一個(gè)全面深刻地了解，可以為語(yǔ)言研究的許多領(lǐng)域找到重要的理論支撐框架、新的研究思路和更完善的研究方法。

工作記憶；語(yǔ)言理解；母語(yǔ)；二語(yǔ)

一、工作記憶的概念

人作為一種加工系統(tǒng)，把接收到的外界信息經(jīng)過(guò)模式識(shí)別加工處理而放入長(zhǎng)時(shí)記憶。以后在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，由于需要長(zhǎng)時(shí)記憶中的某些信息被調(diào)出來(lái)，這些信息便處于活動(dòng)狀態(tài)。它們只是暫時(shí)得到使用，用過(guò)后再返回長(zhǎng)時(shí)記憶中。信息處于這種活動(dòng)狀態(tài)，就叫工作記憶。這種記憶易被抹去，并隨時(shí)更換［1］。

英國(guó)心理學(xué)家Baddeley和Hitch在驗(yàn)證多重存儲(chǔ)模型時(shí)提出了工作記憶的概念，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)不僅具有存儲(chǔ)作用，還對(duì)信息進(jìn)行操作。工作記憶是在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)的過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)與加工的系統(tǒng)，它加工從感覺(jué)記憶中傳遞來(lái)的信息，也從長(zhǎng)期記憶中提取相關(guān)信息，然后將處理后的結(jié)果存入長(zhǎng)期記憶。在此過(guò)程中，會(huì)有一些沒(méi)有能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的信息被抹去。

二、工作記憶的理論模型

最初的工作記憶模型由三部分構(gòu)成：語(yǔ)音回路（言語(yǔ)工作記憶）、視覺(jué)空間模版（視覺(jué)空間工作記憶）和中央執(zhí)行系統(tǒng)。后來(lái)許多研究發(fā)現(xiàn)這個(gè)模型無(wú)法解釋言語(yǔ)編碼和視覺(jué)空間編碼結(jié)合的問(wèn)題，于是Baddeley在2000年提出了第四個(gè)部分——情景緩沖器。語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)以語(yǔ)音為基礎(chǔ)的信息的儲(chǔ)存與控制。該系統(tǒng)由兩部分組成：語(yǔ)音存貯，其中的項(xiàng)目均由語(yǔ)音結(jié)構(gòu)來(lái)表征，能保持語(yǔ)音信息1至2秒；發(fā)音控制加工，負(fù)責(zé)詞語(yǔ)復(fù)述（即通過(guò)默讀重新激活消退中的語(yǔ)音存貯表征）和語(yǔ)音轉(zhuǎn)換（即把書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音代碼儲(chǔ)存）。視覺(jué)空間模板負(fù)責(zé)對(duì)視覺(jué)的（顏色、形狀、大?。┖涂臻g的信息（位置和運(yùn)動(dòng)）進(jìn)行暫時(shí)儲(chǔ)存與加工。中央執(zhí)行系統(tǒng)是一個(gè)資源有限的注意控制系統(tǒng)，具有控制和監(jiān)督功能［2］。情景緩沖器可以使用多種形態(tài)編碼進(jìn)行臨時(shí)儲(chǔ)存，受中央執(zhí)行系統(tǒng)的控制。它與語(yǔ)音回路和視覺(jué)空間模版并列，能從兩個(gè)子系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，為兩者與長(zhǎng)時(shí)記憶提供暫時(shí)的信息整合平臺(tái)。

Baddeley的工作記憶模型是影響最廣泛的理論模型，也是語(yǔ)言研究者最經(jīng)常引用的理論模型。其他的工作記憶模型還有Case的資源權(quán)衡模型、Lovett的ACT-R模型、Engle的注意控制模型、Ericsson的長(zhǎng)時(shí)工作記憶模型等。

三、工作記憶與語(yǔ)言理解

工作記憶與言語(yǔ)理解、閱讀能力發(fā)展等方面存在密切關(guān)系。

1.工作記憶與一語(yǔ)語(yǔ)言理解。Baddeley曾分別以正常人和語(yǔ)音回路受損的病人為研究對(duì)象，考察語(yǔ)音回路與閱讀理解的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)理解無(wú)復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的短句時(shí)，病人和正常人沒(méi)有差別；但當(dāng)句子句法比較復(fù)雜時(shí)，如含有被動(dòng)結(jié)構(gòu)和定語(yǔ)從句，病人與正常人差異顯著。由此得出結(jié)論：語(yǔ)音回路對(duì)于理解簡(jiǎn)單的句子不重要，但對(duì)理解復(fù)雜的句子很重要［3］。Waters，Caplan和Hildebrandt做了進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音回路在理解的初始階段不起作用，不會(huì)影響到句法分析。但在后面的理解階段，如解決歧義問(wèn)題等，是起作用的［4］。Swanson對(duì)工作記憶中的語(yǔ)音回路在閱讀理解中的作用進(jìn)行考察，相關(guān)回歸分析結(jié)果表明，工作記憶中的語(yǔ)音回路和中央執(zhí)行系統(tǒng)都與閱讀理解關(guān)系密切［5］。王恩國(guó)在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文困難兒童的語(yǔ)言障礙與工作記憶能力不足存在密切關(guān)系［6］。王穎等回顧了近年來(lái)工作記憶與發(fā)展性閱讀障礙方面的研究，許多研究都表明，發(fā)展性閱讀障礙者的工作記憶的各個(gè)子系統(tǒng)都存在缺陷［7］。

2.工作記憶與語(yǔ)言理解的跨語(yǔ)言影響。Miyake和Friedman選擇母語(yǔ)為日語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的日語(yǔ)工作記憶以英語(yǔ)工作記憶為中介顯著影響了英語(yǔ)閱讀能力［8］。Leeser以母語(yǔ)工作記憶大小為標(biāo)準(zhǔn)將被試分為高低兩個(gè)工作記憶能力組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高工作記憶能力組的被試在回憶第二語(yǔ)言文本的命題任務(wù)上明顯好于低工作記憶能力組［9］。Swanson、Sáez和Gerber的研究表明，母語(yǔ)工作記憶的增長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的增長(zhǎng)有顯著的獨(dú)立預(yù)測(cè)作用。

3.工作記憶與二語(yǔ)語(yǔ)言理解。Harrington和Sawyer探討了以日語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工作記憶容量與他們的二語(yǔ)閱讀水平之間的關(guān)系，相關(guān)分析結(jié)果表明，二語(yǔ)工作記憶容量大的被試二語(yǔ)閱讀水平也較高，兩者顯著相關(guān)。Walter在探討母語(yǔ)為法語(yǔ)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工作記憶如何影響閱讀能力由母語(yǔ)向二語(yǔ)遷移的問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)工作記憶測(cè)試結(jié)果與二語(yǔ)閱讀能力顯著相關(guān)。陳寶國(guó)和高怡文考察了工作記憶容量大小對(duì)英語(yǔ)為二語(yǔ)的晚時(shí)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法加工的影響，發(fā)現(xiàn)工作記憶容量是影響二語(yǔ)語(yǔ)法加工的重要因素，因?yàn)樵~匯和短語(yǔ)的保留及句子意義的提取等活動(dòng)需要較多的工作記憶容量。伍翔也以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試，研究其英語(yǔ)復(fù)合句加工過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在閱讀時(shí)間上工作記憶容量不同的兩組被試并無(wú)明顯差別，但是在理解正確率上，工作記憶容量較大組有明顯優(yōu)勢(shì)。任虎林研究了研究生的工作記憶容量對(duì)其二語(yǔ)復(fù)句加工的影響，結(jié)果表明，工作記憶容量是直接影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者復(fù)句閱讀速度的重要因素，并且與二語(yǔ)復(fù)句的形態(tài)結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)；工作記憶容量不直接影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)句理解時(shí)間和理解準(zhǔn)確性。周明芳、鄭晶做了工作記憶與文本理解相關(guān)性實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示工作記憶容量與文本理解能力呈正相關(guān)但非嚴(yán)格的線性關(guān)系［16］。龔少英等在對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的初中一年級(jí)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀水平高組的被試的工作記憶顯著高于閱讀水平低組；工作記憶與單詞閱讀、句子理解和短文理解三個(gè)變量間的相關(guān)均具有顯著意義但不具有預(yù)測(cè)作用［17］。

四、研究展望

工作記憶與語(yǔ)言理解的研究在心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定成果。但在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，對(duì)工作記憶的研究還有待深入。有關(guān)工作記憶的跨語(yǔ)言遷移，還有必要進(jìn)行更廣泛的拼音語(yǔ)言文字間、非拼音語(yǔ)言文字間，以及兩種語(yǔ)言文字之間的工作記憶遷移研究。工作記憶隨年齡發(fā)展變化的規(guī)律以及是否可以被成功干預(yù)也有待考究。此外，工作記憶是否與其他的學(xué)習(xí)者因素一起影響語(yǔ)言理解，這方面也鮮有涉及。研究者也可從特殊兒童的語(yǔ)言理解入手，考察工作記憶如何在某一個(gè)子系統(tǒng)不完善的情況下發(fā)揮作用。總而言之，工作記憶與語(yǔ)言理解這個(gè)研究方向還有很大的研究空間。心理學(xué)對(duì)此領(lǐng)域的已有研究可以為語(yǔ)言學(xué)者進(jìn)一步的考察提供理論支撐，語(yǔ)言學(xué)界的研究視角也將幫助認(rèn)知學(xué)科通過(guò)語(yǔ)言更好地探尋人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）05-0066-02

韓琳琳/山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士（山東濟(jì)南250100）。