張小利

探究多元化背景下高職院校教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

張小利

本文通過對高職院校的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出在高職院校教學(xué)中存在著教學(xué)理念傳統(tǒng)化、教學(xué)模式單一、缺少創(chuàng)新精神、教學(xué)方法一元化等問題。并同時(shí)提出了對高職院校教學(xué)模式與教學(xué)方法的改進(jìn)方法，從樹立多元化思維、豐富教學(xué)模式、結(jié)合實(shí)際情況、設(shè)置教學(xué)情景、改革教學(xué)方法、注重實(shí)踐教學(xué)等方面對其展開了論述，旨在推動(dòng)高職院校的發(fā)展，提升高職院校的教學(xué)效率。

多元化背景 高職院校教學(xué)模式 高職院校教學(xué)方法

高職院校是我國教育體系中的重要組成部分。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主要教學(xué)目標(biāo)。因此高職院校在進(jìn)行教學(xué)過程中，其對教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，多元化背景的產(chǎn)生，高職院校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，已經(jīng)不適合高職院校現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需要，通過利用多元化的思想對高職院校的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，為高職院校教學(xué)注入了新的活力，從而推動(dòng)了高職院校的發(fā)展。

一、高職院校教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)化，教學(xué)模式單一

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要教學(xué)地方，但隨著多元化思想的提出，在高職院校教學(xué)中，一些問題就逐漸顯露出來，影響高職院校教學(xué)工作的開展。首先在高職院校教學(xué)中，仍受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓高中院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍舊是高職院校的教學(xué)主體，忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對教師的教學(xué)模式也產(chǎn)生了一定的影響。教師在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，仍舊采用單一化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)模式的單一化讓教師的教學(xué)效果，在呈現(xiàn)上顯得過于片面化，從而影響高職院校教學(xué)工作的開展。

（二）缺少創(chuàng)新精神，教學(xué)方法單一元化

高職院校在開展教學(xué)工作時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)模式與教學(xué)方法之間的差別。高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于缺少創(chuàng)新精神，這讓教師在教學(xué)過程中，沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對自身的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，讓教師的教學(xué)方法呈現(xiàn)出一元化的特點(diǎn)。并且教師在教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，過于重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的開展。在多元化背景下高職院校教學(xué)模式的改進(jìn)方法

二、樹立多元化思維，豐富教學(xué)模式

在多元化背景下，多元化的思維方式，也為高職院校的教學(xué)工作注入了新的發(fā)展動(dòng)力。首先，高職院校在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)樹立多元化的教學(xué)思維。用不同的眼觀去看待相同的事物，從而為高職院校的教學(xué)模式提供了新的發(fā)展思路。其次，高職院校在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)。

在多元化背景下，高職院校與教師整理自身的思維方法，對高職院校教學(xué)模式形成一個(gè)清晰的認(rèn)知。從而在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)置。高職院校教學(xué)模式，不僅包含高職院校的教學(xué)方法，高職院校的教學(xué)模式還包含著高職院校的考核體系。因此在對高職院校教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整時(shí)，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對高職院校的考核體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從過于注重理論知識考核，逐漸向理論與實(shí)踐并重的考核方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)在設(shè)置教學(xué)模式時(shí)，高職院校應(yīng)以實(shí)際經(jīng)營工作模式為根本，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以提高自身的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、在多元化背景下高職院校教學(xué)方法的改革途徑

（一）運(yùn)用創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法

在多元化背景下，高職院校不僅改進(jìn)了自身的教學(xué)模式，還對教師的教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革。教師在多元化背景下，樹立創(chuàng)新思維，以多元化的視角看待自身的教學(xué)過程中，并利用創(chuàng)新思維改變自身的教學(xué)方法。并且在這一過程中，高職院校幫助教師樹立了學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)原則。教師在對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，尊重這一原則，轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由原本的一元化教學(xué)方法，逐步向多元化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

（二）豐富教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)

在多元化背景下，教師在轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法時(shí)，首先，應(yīng)明確自身在高職院校教學(xué)中的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究，因此教師在轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)式教學(xué)方法為主要教學(xué)方法。教師在高職院校教學(xué)過程中，可以運(yùn)用問題設(shè)置教學(xué)法對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。高職院校教師在課前結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后討論，在下一節(jié)課上課之初，通過對問題的解題，引出教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這便是引導(dǎo)式教學(xué)。

（三）利用教學(xué)資源，設(shè)置教學(xué)情景

在多元化背景下，高職院校教師在對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革時(shí)，還應(yīng)合理利用教學(xué)資源，讓自身的教學(xué)方法在呈現(xiàn)上，更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高職院校教學(xué)過程中，教師充分利用學(xué)習(xí)資源，采取研究式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在多元化背景下，高職院校通過應(yīng)用樹立多元化思維，結(jié)合實(shí)際情況等方法對教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革，解決了高職院校教學(xué)中存在的問題，達(dá)到了提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的目的。

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烏蘭察布職業(yè)學(xué)院）