王秋實(shí)

淺析高校思政教育與學(xué)生管理工作有效融合的對策

王秋實(shí)

隨著我國教育的不斷發(fā)展，促使當(dāng)今教育管理理念呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，而將思政教育與學(xué)生管理工作相融合就是創(chuàng)新型管理理念之一。本文通過淺析高校思政教育與學(xué)生管理工作有效融合的對策，以期為提高高校管理水平提供理論參考依據(jù)。

高校 思政教育 學(xué)生管理工作 融合

高校思政教育一直是學(xué)生必學(xué)科目，對培養(yǎng)學(xué)生道德品格具有積極意義，而學(xué)生管理工作作為從日常監(jiān)管方面著手鍛造學(xué)生道德品格的工作形式，同思政教育存在共通之處?；诖耍瑸榱耸巩?dāng)今高校人才素養(yǎng)可以得到穩(wěn)定提升，對高校學(xué)生管理工作與思政教育有效交融的對策進(jìn)行分析顯得尤為重要。

一、分析當(dāng)今高校思政教育與學(xué)生管理工作現(xiàn)況

首先，當(dāng)今高校思政教育與學(xué)生管理工作存在主體模糊的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及管理思想禁錮，有些高校在開展課堂教育使仍然沿用填鴨式、滿堂灌等機(jī)械灌輸式教育形式，并以書本知識與教學(xué)大綱為導(dǎo)向，并不重視學(xué)生的心理變動以及知識理解反饋情況，致使學(xué)生并無法充分融入高校思政教育課堂中，而學(xué)生管理也同樣存在這種狀況，校園管理者以管理制度為準(zhǔn)，對學(xué)生心理動向、思想波并不重視，只單純?yōu)榱斯芾矶鋵?shí)規(guī)章制度，導(dǎo)致學(xué)生很難同學(xué)生管理工作產(chǎn)生共鳴，甚至出現(xiàn)逆反心理，使得當(dāng)今高校管理教師經(jīng)常出現(xiàn)“現(xiàn)在的學(xué)生越發(fā)難管”的感慨，其實(shí)均是因管理主體模糊所致。

其次，當(dāng)今高校思政教育與學(xué)生管理工作存在“理論有余實(shí)踐不足”的現(xiàn)象。缺乏實(shí)踐讓學(xué)生管理與思政工作相交融淪為空談，所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有為二者融合構(gòu)建實(shí)踐平臺，讓師生在其中良性交流并開展和諧互動，才可以落實(shí)有效的管理與教育。然而，當(dāng)今高校思政教育與管理工作形式單一，且并不注重互動交流，從而造成“理論有余實(shí)踐不足”的現(xiàn)象。

最后，當(dāng)今思政教育與學(xué)生管理工作缺乏時(shí)效性。由于當(dāng)今高校大多存在校園管理與思政教育脫離的現(xiàn)象，致使教育脫離學(xué)生本體，而管理也只是依照學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)與心理變化，缺乏橫向比對與縱向規(guī)劃，從而造成校園教育與管理雖然落實(shí)了，但是時(shí)效性卻并未達(dá)到效果，學(xué)生管理現(xiàn)象也出現(xiàn)反復(fù)，使得思政教育并未落到實(shí)處缺乏時(shí)效性，并無法起到培養(yǎng)學(xué)生良好品格等綜合素質(zhì)的目的［1］。

二、高校思政教育與學(xué)生管理工作有效融合的對策

首先，堅(jiān)持“以人為本”的融合原則。學(xué)生作為校園學(xué)習(xí)與生活的主體，無論開展教育還是落實(shí)管理均應(yīng)以學(xué)生為主體，落實(shí)“以人為本”的思政教育與學(xué)生管理工作融合對策，促使教育與管理均依照學(xué)生身心發(fā)展需求，讓高校學(xué)生從被動監(jiān)管地位，轉(zhuǎn)為積極主動融入到教育與管理過程中，致使學(xué)生管理工作有效性得以落實(shí)。例如，學(xué)?？稍谛@板報(bào)處設(shè)置“意見箱”，讓學(xué)生對學(xué)生管理工作暢所欲言，而學(xué)校則可針對學(xué)生心理訴求客觀性對管理工作進(jìn)行調(diào)整，并在思政教育中傳遞給學(xué)生落實(shí)管理以及創(chuàng)新完善管理的實(shí)時(shí)動態(tài)，促使學(xué)生感受到來自校園的重視與關(guān)愛，并積極投身于學(xué)生管理工作中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受的抵觸心理，達(dá)到思政教育與學(xué)生管理工作有效融合的目的［2］。

其次，通過學(xué)校管理平臺實(shí)現(xiàn)與思政教育的有效融合。在學(xué)校管理平臺上，會看到許多學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問題，通過在“以人為本”原則下，開展與學(xué)生的平等互動與良性溝通，促使學(xué)生愿意敞開心扉，向管理者吐露心聲展示最為真實(shí)的心理動態(tài)，而高校思政教育則可針對學(xué)生普遍存在的心理動態(tài)，及時(shí)調(diào)整工作內(nèi)容與教育重點(diǎn)，利用高校輔導(dǎo)員日?？偨Y(jié)的學(xué)生成長過程中遇到的問題規(guī)劃教育內(nèi)容，促使學(xué)生在思政教育中可以有所體悟，并感受到來自教師的關(guān)愛，不僅可以解決存在于學(xué)生心中的現(xiàn)實(shí)問題，而且還可以失效思政教育與學(xué)生管理工作的有效融合，達(dá)到鍛造學(xué)生良好人格的目的。

最后，借由思政教育實(shí)現(xiàn)對高校學(xué)生的實(shí)時(shí)管理。在思政教育課堂上，教師應(yīng)留心觀察學(xué)生的心理波動以及對思想政治問題的真實(shí)反應(yīng)，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的思想動態(tài)反饋給學(xué)生管理工作的有關(guān)負(fù)責(zé)人，而落實(shí)學(xué)生管理的相關(guān)人員，則可依照學(xué)生最為真實(shí)的現(xiàn)況做到實(shí)時(shí)管理，并在“以人為本”的管理原則下，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的管理方法，使得管理從心出發(fā)，在關(guān)注與關(guān)愛下落實(shí)高效管理，轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)管理的認(rèn)知，從而愿意接受高校學(xué)生管理制度，并在輔導(dǎo)員等管理人員正面積極的政治思想下，逐漸克服在生活與學(xué)生中的重重困難，在實(shí)現(xiàn)思政教育與學(xué)生管理有效融合的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于面對、敢于挑戰(zhàn)等綜合素質(zhì)［3］。

三、結(jié)語

綜上所述，高校思政教育與管理工作有效融合需要堅(jiān)持“以人為本”的原則，加之構(gòu)建良好的師生溝通與互動平臺，并借助教育留心學(xué)生的心理變動，從而實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，并為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及向社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］胡卓民.高校思政教育與學(xué)生管理工作相關(guān)問題探討［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（13）:91.

［2］張志丹.淺談思政教育在高校學(xué)生管理工作中的時(shí)代內(nèi)涵與指導(dǎo)啟示［J］.卷宗，2016，6（8）:550.

［3］楊瑩，黃超，趙浩嵐，等.初探大學(xué)生管理工作與思政教育結(jié)合的必要性［J］.時(shí)代教育，2015（17）:115.

湖北理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院）