楊平，季輝，陳秋生

摘要：《動(dòng)物組織胚胎學(xué)》是針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖等本科專業(yè)設(shè)置的理專業(yè)基礎(chǔ)課，研究采用“研討式”教學(xué)法進(jìn)行課堂授課，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，研究結(jié)果表明“研討式”教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可顯著提高學(xué)生的綜合成績(jī)。

關(guān)鍵詞：“研討式”教學(xué)；教學(xué)效果；主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0279-02

《動(dòng)物組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》是理論課的有益補(bǔ)充，其教學(xué)內(nèi)容以切片觀察、圖形描繪為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師對(duì)所觀察切片通過PPT形式依次描述，選用的圖片均是以平面圖形，然后分發(fā)教學(xué)切片，學(xué)生對(duì)所看到的區(qū)域進(jìn)行形態(tài)描繪。由于器官組織的實(shí)際形態(tài)是一個(gè)三維的立體結(jié)構(gòu)，而顯微鏡觀察到的卻是二維結(jié)構(gòu)，各圖片之間、尤其是二維圖片與三維立體之間需要一個(gè)空間思維轉(zhuǎn)換。二維圖片是三維結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在讀片時(shí)能將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，形成一個(gè)具有邏輯性的完整空間結(jié)構(gòu)，并且這種空間結(jié)構(gòu)應(yīng)接近器官組織的真實(shí)形態(tài)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的空間感很差，如對(duì)橫切面和縱切面容易混淆，高低倍鏡頭切換時(shí)位置難以把握。這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯下降，交作業(yè)時(shí)往往對(duì)照PPT內(nèi)容畫完圖就草草了事，并沒有完全理解和掌握所觀察的結(jié)構(gòu)或細(xì)胞。鑒于此現(xiàn)象，研究從二維與三維相結(jié)合的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求出發(fā)，圍繞組織學(xué)中涉及的生活小常識(shí)、典型的病癥及學(xué)生普遍關(guān)心的問題，設(shè)置《動(dòng)物組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》題庫(kù)，以期通過案例處理的形式學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，能將所學(xué)知識(shí)成功應(yīng)用在生活中，提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、研究對(duì)象及授課方法

1.研究對(duì)象。選取動(dòng)物醫(yī)學(xué)2015級(jí)兩個(gè)班級(jí)58人為實(shí)施“研討式”教學(xué)研究對(duì)象，通過階段性測(cè)試及問卷調(diào)查方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外以2014級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)班級(jí)共120人為傳統(tǒng)教學(xué)法研究對(duì)象。

2.授課方法?！把杏懯健苯虒W(xué)法，此教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)象或問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，充分利用各種信息資源，運(yùn)用多媒體工具，闡明并精心演示解決方案的整個(gè)過程。結(jié)合本門課程，即帶著一定的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并需在最終通過顯微互作數(shù)字化平臺(tái)結(jié)合對(duì)切片的講解將此問題解決。所以在開課之初需完成《動(dòng)物組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》題庫(kù)，所涉及的問題需具備兩個(gè)條件：一是能激發(fā)學(xué)生間或師生間的互動(dòng)；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，兩者缺一不可。我們撰寫的題庫(kù)主要由以下兩大部分組成：一是空間邏輯思維的培訓(xùn)；二是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合?？臻g邏輯思維的培訓(xùn)主要是給予學(xué)生器官模型或三維交互解剖軟件，讓學(xué)生通過讀片逆向解釋制片過程中器官的取材部位和切片時(shí)的方位。理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合部分主要是圍繞組織學(xué)中涉及的生活小常識(shí)、典型的病癥及學(xué)生普遍關(guān)心的問題的解決。例如腸道和食物的關(guān)系、腺上皮和乳房的聯(lián)系，及乳汁排出途徑等。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過課堂測(cè)試、期末測(cè)試和問卷調(diào)查方式進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)，評(píng)估“研討式”教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估內(nèi)容包括教學(xué)效果滿意度3個(gè)方面，內(nèi)容掌握度3個(gè)方面，教學(xué)方法接受度3個(gè)方面[1]。評(píng)估表采用5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（好、較好、一般、較差、差），根據(jù)評(píng)估表，學(xué)生進(jìn)行“研討式”教學(xué)方法效果評(píng)估，并結(jié)合自身情況提出優(yōu)化建議。

二、結(jié)果與分析

1.教學(xué)效果滿意度評(píng)估。教學(xué)教學(xué)效果滿意度回饋結(jié)果表明：45名學(xué)生認(rèn)為“研討式”教學(xué)方法合理有效；8名學(xué)生認(rèn)為“研討式”雖有效，但太耗時(shí)間，須拖堂完成教學(xué)內(nèi)容，5名學(xué)生認(rèn)為“研討式”教學(xué)方法易導(dǎo)致課堂秩序混亂。所有58名學(xué)生認(rèn)為“研討式”教學(xué)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我探索能力。47名學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法活躍了課堂氣氛，增加了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；但也有11名學(xué)生不太接受課堂聲量過大。所有58名學(xué)生均認(rèn)為“研討式”教學(xué)方法教學(xué)不僅能促進(jìn)知識(shí)吸收，使知識(shí)能夠長(zhǎng)久記憶在腦中，而且在此過程中鍛煉了查閱文獻(xiàn)的能力，擴(kuò)大了知識(shí)視野。

2.內(nèi)容掌握度評(píng)估。內(nèi)容掌握度回饋表明：49名學(xué)生認(rèn)為研討的問題與課程內(nèi)容集合密切，通過問題導(dǎo)入的形式更易讀片，并能使知識(shí)較長(zhǎng)久記憶；但余下9名學(xué)生認(rèn)為問題導(dǎo)入易使人脫離主旨，如過于糾結(jié)答案，而動(dòng)物組織胚胎學(xué)只是解決問題的若干課程之一，隨著問題的深入，就牽扯到免疫、病理等其他課程上了。52名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容在問題襯托下易分清重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)易掌握；6名同學(xué)認(rèn)為問題與內(nèi)容的重難點(diǎn)聯(lián)系不足。58名學(xué)生均認(rèn)為讀片課比較枯燥，“研討式”教學(xué)可激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)知識(shí)掌握，并建議研討的主題應(yīng)在理論課上提前布置，這樣更適于教學(xué)內(nèi)容與問題的整合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

3.教學(xué)方法接受度評(píng)估。教學(xué)方法接受度結(jié)果表明，58名學(xué)生均學(xué)生認(rèn)為“研討式”教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)。其中32名學(xué)生認(rèn)為“研討式”授課采可明顯增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；49名學(xué)生認(rèn)為“研討式”教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，特別是在研討過程中可以延長(zhǎng)核心知識(shí)點(diǎn)的記憶；52名學(xué)生認(rèn)為研討過程中設(shè)置問題合理，較符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)；58名學(xué)生均認(rèn)為采用研討的形式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低惰性。最終，在期末考試成績(jī)上有兩點(diǎn)特別需指出：一是理論課成績(jī)平均分比上一年高5分左右，實(shí)驗(yàn)課高出10分左右，效果明顯。二是不及格率顯著降低，本門課程是學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，很多同學(xué)專業(yè)思想薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力差，上一年理論課不及格率在10%左右，實(shí)驗(yàn)課無不及格；而在“研討式”授課下，理論課不及格人數(shù)為零。

三、結(jié)論與思考

高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革一直是廣大師生共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，究竟如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，是高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在動(dòng)物組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，本人對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行了初步探索，多次將“研討式”教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，“研討式”教學(xué)法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換了教師的角色，實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)中的良性互動(dòng)，例如能極大激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)；通過問題導(dǎo)入的方式布置任務(wù)，限定時(shí)間內(nèi)通過個(gè)人鉆研、公開討論等研討步驟，壓力與動(dòng)力雙向驅(qū)動(dòng)，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，著力培養(yǎng)以會(huì)學(xué)善用能力為主的綜合素質(zhì)；變單一式傳授教學(xué)為雙向互動(dòng)的交流教學(xué)，它有助于解放學(xué)生的大腦，讓其獨(dú)立思考鉆研，通過親自查閱原始資料、搜集證據(jù)，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明，“研討式”是符合動(dòng)物組胚實(shí)驗(yàn)課程教改方向，易被學(xué)生接受的行之有效教學(xué)方法，有利于大學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)方法改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義?！把杏懯健苯虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的五個(gè)轉(zhuǎn)變[3]，即在教學(xué)方式上，完成了從講授式到研討式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，完成了從教師一言堂到師生群言堂的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，完成了從授人以魚到授人以漁的轉(zhuǎn)變；在師生關(guān)系上，完成了從主客關(guān)系到主主關(guān)系的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，完成了從死記硬背定高下到因?yàn)槔斫馑哉莆斩鴰沓煽?jī)的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，動(dòng)物組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)用“研討式”教學(xué)法能讓師生感到輕松，使課堂氣氛相當(dāng)活躍，鍛煉了學(xué)生的檢索文獻(xiàn)的能力、歸納綜述的能力、邏輯思維和分析綜合能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，大大提高課堂教學(xué)效率。故“研討式”教學(xué)法對(duì)動(dòng)物組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來說，無論從理論上還是從實(shí)踐上來看，都具有非常重要的意義。

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