劉小琴

摘 要： 本研究分別用詞匯語義相關(guān)的教學(xué)方法與語義不相關(guān)的教學(xué)方法對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行詞匯實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中，受試對(duì)象在單雙周分別接受不同的教學(xué)方法，之后進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試分為前測(cè)、即時(shí)后測(cè)及延時(shí)后測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，語義不相關(guān)的教學(xué)方法更能促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 語義相關(guān)真詞 語義不相關(guān)真詞

一、研究背景

關(guān)于詞匯語義相關(guān)教學(xué)到底是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)還是阻礙詞匯學(xué)習(xí)都存在各自的理論基礎(chǔ)和研究結(jié)果的支持。心理詞匯和語義場(chǎng)理論是詞匯語義相關(guān)教學(xué)的強(qiáng)大后盾。支持語義相關(guān)教學(xué)的學(xué)者們認(rèn)為，它可以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，具有較好的記憶保持效果；反對(duì)這種詞匯教學(xué)的學(xué)者們的理論依據(jù)為：干擾遺忘假設(shè)。以往研究者的研究成果是值得肯定的，他們?yōu)檫@一領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是尚有可以改善的地方。比如：就研究材料而言，部分實(shí)驗(yàn)研究材料采用假詞（Tinkham，1993），或圖片配以假詞。他們將假詞等同于二語生詞，但假詞卻與二語詞語有明顯不同；就實(shí)驗(yàn)方法而言，有的研究中無實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，僅僅只是被試自學(xué)。如：Finkbeiner & Nicol（2003）。此外，很多研究并沒有考慮到從不同深度考查學(xué)習(xí)者對(duì)詞語的掌握情況，只是單一回憶測(cè)試或再認(rèn)測(cè)試。其次，雖然二語習(xí)得詞匯語義相關(guān)教學(xué)非常普遍，國內(nèi)在這方面的實(shí)證研究大多支持這個(gè)觀點(diǎn)。而國外研究結(jié)果則很不相同，有的實(shí)證研究結(jié)果支持詞匯語義相關(guān)教學(xué)，但也有很多實(shí)證研究結(jié)果表明，語義相關(guān)教學(xué)方法非但不能促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)，相反還會(huì)阻礙詞匯的學(xué)習(xí)，反而是詞匯語義不相關(guān)的教學(xué)效果比語義相關(guān)的教學(xué)方法達(dá)到的效果更好。

本研究將在前人的研究基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)研究探討和分析研究詞匯語義相關(guān)教學(xué)與不相關(guān)教學(xué)的教學(xué)反饋效果。如何讓學(xué)生正確快速地掌握詞匯，是每個(gè)英語教師都關(guān)注的話題。但在詞匯教學(xué)中，到底是采用哪種教學(xué)方法——語義相關(guān)的真詞教學(xué)方法還是使用語義不相關(guān)的真詞教學(xué)方法——才能取得更好的教學(xué)效果方法還有待考究。

二、研究過程與結(jié)果分析

本研究采用實(shí)證研究方法探討詞匯語義相關(guān)教學(xué)與不相關(guān)教學(xué)的效果。通過實(shí)證研究探討到底是語義相關(guān)真詞教學(xué)方法還是語義不相關(guān)真詞的教學(xué)方法更有利于大學(xué)生二語詞匯習(xí)得。前人的研究大部分都沒有與真實(shí)教學(xué)課堂相結(jié)合，而只是讓受試對(duì)象自學(xué)詞匯表學(xué)習(xí)詞匯。本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且不是單純以詞匯表的方式呈現(xiàn)詞匯，而是將詞匯融入不同故事中，通過語境呈現(xiàn)詞匯。因此學(xué)習(xí)過程不再是被試的自學(xué)，而是有教師指導(dǎo)和教授的真實(shí)課堂。

為了更具實(shí)用價(jià)值，本實(shí)驗(yàn)選取的詞匯為英語真詞，不同于以往很多研究。之前很多研究選擇的詞匯都是假詞，如Tinkham于1993年、1997年之前的研究主要集中于一些生造詞，將生造詞和母語匹配，如mouse-kunop； pear-okess，其中mouse和pear為母語詞匯，kunop和okess為生造詞，然而學(xué)生在以后生活和學(xué)習(xí)中對(duì)這些生造詞不會(huì)再有更多接觸，生造詞本身對(duì)受試詞匯量的提升毫無幫助，因此，本研究選用真詞，對(duì)二語習(xí)得的詞匯教學(xué)更具實(shí)際意義。

本研究設(shè)計(jì)了回憶任務(wù)和再認(rèn)任務(wù)，旨在從不同深度研究分析受試對(duì)象的詞匯習(xí)得情況。同時(shí)，我們還從回憶和再認(rèn)兩個(gè)不同層面討論詞匯語義相關(guān)與不相關(guān)教學(xué)方法能取得的教學(xué)效果。

本研究中，被試為重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院非英語專業(yè)大一某班學(xué)生，人數(shù)為30個(gè)。通過查閱《劍橋國際英語詞典》重排校訂版，選擇80個(gè)被試未學(xué)過的詞語（為減少受試本身已有詞匯量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，在選取詞匯時(shí)，先選取另外同等水平的對(duì)象（平行班學(xué)生）做前側(cè)，選出大部分同學(xué)都不認(rèn)識(shí)的單詞），用詞匯語義相關(guān)教學(xué)方法與詞匯語義不相關(guān)教學(xué)方法對(duì)同一組受試對(duì)象進(jìn)行了詞匯實(shí)驗(yàn)教學(xué)，單數(shù)周采取詞匯語義相關(guān)的教學(xué)方法，雙數(shù)周采取詞匯語義不相關(guān)的教學(xué)方法，教學(xué)周期為2個(gè)月（即8周——在1，3，5，7周采取語義相關(guān)真詞教學(xué)方法；在2，4，6，8周采取語義不相關(guān)真詞教學(xué)方法），之后進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試又分為前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)。其中80個(gè)被試未學(xué)過的詞語（蔬菜類、家電類、動(dòng)物類和身體部器官語義域各20個(gè)），蔬菜類20個(gè)單詞中隨機(jī)選10個(gè)為一組A1，家電類20個(gè)單詞中隨機(jī)選10個(gè)為一組B1，動(dòng)物類20個(gè)單詞中隨機(jī)選10個(gè)為一組C1，身體器官類20個(gè)中隨機(jī)選10個(gè)為一組D1。其中A1，B1，C1，D1用于詞匯相關(guān)真詞教學(xué)。各組剩下的40個(gè)單詞隨機(jī)分為四組，A2，B2，C2和D2用于語義不相關(guān)的真詞教學(xué)。用詞匯語義相關(guān)的教學(xué)方法與詞匯語義不相關(guān)的教學(xué)方法對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行詞匯實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受試對(duì)象分單雙周接受不同的教學(xué)方法，單周接受詞匯語義相關(guān)教學(xué)法，雙周接受詞匯語義不相關(guān)教學(xué)法，之后進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試將分為前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)受試對(duì)象為同一批學(xué)生，即實(shí)驗(yàn)組和控制組為同一對(duì)象，排除了因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組和控制組本身能力水平不同，詞匯量的差異和學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

語義相關(guān)類詞匯分組情況如下表1：

測(cè)試內(nèi)容采用SPSS19.0版本對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討兩種不同詞匯教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果。

本研究中擬選取來自英語蔬菜類、家電類、動(dòng)物類和身體部器官語義域的具體名詞（每個(gè)單詞長(zhǎng)度為5個(gè)—10個(gè)字母）。在教學(xué)二語詞匯習(xí)得時(shí)，分開成語義相關(guān)真詞教學(xué)一周，語義不相關(guān)真詞教學(xué)一周，對(duì)語義相關(guān)組和語義不相關(guān)組分別采取詞匯語義相關(guān)教學(xué)法和詞匯語義不相關(guān)教學(xué)法，學(xué)完每組詞匯進(jìn)行一次即時(shí)后測(cè)，測(cè)試包括回憶任務(wù)和再認(rèn)任務(wù)，并以同樣方法在7天后進(jìn)行延時(shí)后測(cè)。教學(xué)安排如表3：

以第一周學(xué)生學(xué)習(xí)A1部分詞匯為例，前測(cè)：將A1部分10個(gè)英語詞匯先發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能正確翻譯出該單詞的中文意思得1分，共10分。30個(gè)學(xué)生所得平均分計(jì)入前測(cè)結(jié)果，以測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)A1部分詞匯之前對(duì)該部分詞匯的識(shí)別情況。即時(shí)后測(cè)：在該課堂學(xué)習(xí)完A1部分單詞之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)后測(cè)，同樣，學(xué)生能正確翻譯出該單詞的中文意思得1分，共10分。30個(gè)學(xué)生所得平均分計(jì)入前測(cè)結(jié)果，以測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)A1部分詞匯之后對(duì)該部分詞匯的識(shí)別和掌握情況。延時(shí)后測(cè)：在學(xué)習(xí)完A1詞匯一周之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延時(shí)后測(cè)，學(xué)生能正確翻譯出該單詞的中文意思得1分，共10分。30個(gè)學(xué)生所得平均分計(jì)入前測(cè)結(jié)果，以測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)A1部分詞匯一周之后對(duì)該部分詞匯的記憶和掌握情況。其他部分采用相同的測(cè)試和統(tǒng)計(jì)方法，得出如下結(jié)果：endprint

測(cè)試結(jié)果如表4：

研究結(jié)果表明，前測(cè)部分，差別為0.13，表明學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的詞匯掌握情況基本一致，詞匯的難度和生僻程度沒有明顯差異，表明受試自身對(duì)將要學(xué)習(xí)的詞匯的掌握程度差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響較小。在使用語義相關(guān)教學(xué)法時(shí)，受試在學(xué)習(xí)了詞匯之后，在即時(shí)后測(cè)中得到了8.75分，而在采用語義不相關(guān)教學(xué)法時(shí)，得到了9分，相差0.25分，在一定程度上表明采用語義不相關(guān)教學(xué)法在教學(xué)效果上要略優(yōu)于語義相關(guān)教學(xué)法的教學(xué)效果。在延時(shí)后測(cè)中，采用語義相關(guān)教學(xué)法時(shí)，得到了5.8分，而采用語義不相關(guān)教學(xué)法時(shí)，得到了6.6分，相關(guān)0.8分，采用語義不相關(guān)教學(xué)法在教學(xué)效果上要明顯優(yōu)于語義相關(guān)教學(xué)法的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，語義不相關(guān)的教學(xué)方法更能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)：

1.兩種不同詞匯教學(xué)法在兩次后測(cè)再認(rèn)任務(wù)中存在明顯差異；結(jié)果顯示詞匯語義不相關(guān)的教學(xué)方法要優(yōu)于語義相關(guān)的教學(xué)方法。

2.兩種不同詞匯教學(xué)方法在即時(shí)后測(cè)的回憶任務(wù)上存在明顯差異，在延時(shí)后測(cè)的回憶任務(wù)存在邊緣顯著，均顯示詞匯語義不相關(guān)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論

一方面，本實(shí)驗(yàn)研究因?yàn)椴捎谜嬖~及真實(shí)教學(xué)課堂，使得詞匯教學(xué)更具直接指導(dǎo)意義。另外本實(shí)驗(yàn)采取了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且不是以詞匯表的方式呈現(xiàn)詞匯，而是將詞匯融入不同的故事中，通過語境呈現(xiàn)詞匯，因此學(xué)習(xí)過程不再是被試的自學(xué)，而是有教師指導(dǎo)和教授的真實(shí)課堂教學(xué)。

另一方面，本研究設(shè)計(jì)了回憶任務(wù)和再認(rèn)任務(wù)，從不同深度探討研究受試對(duì)象的詞匯習(xí)得情況。并且從回憶和再認(rèn)兩個(gè)層面探討詞匯語義相關(guān)與不相關(guān)教學(xué)的不同效果。

教材編寫人員在編寫二語習(xí)得相關(guān)教材時(shí)，應(yīng)盡量避免將過多語義相關(guān)的詞語安排在同一課中出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)樵~語間語義的相似性而達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。另外，二語學(xué)習(xí)者也不要一味地死記硬背詞匯表或詞典，更應(yīng)注意在語境中理解生詞，有意義的學(xué)習(xí)才能學(xué)得快、記得牢。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析解釋時(shí)，雖然已經(jīng)盡力排除控制所有不確定因素，但本實(shí)驗(yàn)仍然存在局限性：

1.受試對(duì)象的數(shù)量。本實(shí)驗(yàn)選取的受試對(duì)象數(shù)量有限，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性存在一定限制。

2.在測(cè)試中使用到的詞匯，雖然經(jīng)過實(shí)驗(yàn)者精心挑選，并且已經(jīng)采用同水平受試對(duì)象做前測(cè)，從中選出大家都陌生的單詞作為測(cè)試內(nèi)容，但是仍有個(gè)別受試對(duì)象對(duì)測(cè)試的詞匯已經(jīng)掌握，因此導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果有一定誤差。

3.最后，因詞匯類型單一（本實(shí)驗(yàn)選取的詞語都為具體名詞），所以與實(shí)際詞匯教學(xué)存在一定差異。

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