鄭發(fā)祥　賈珊珊

摘 要： 為了考察大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，以及時(shí)間心理賬戶在其中的中介作用，本研究采用大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表及時(shí)間心理賬戶調(diào)查問卷對(duì)200名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)時(shí)間心理賬戶可以直接影響學(xué)習(xí)投入，也可以通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞： 時(shí)間心理賬戶 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)投入 中介作用

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生塑造人格、完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已成為當(dāng)今教育學(xué)界的熱點(diǎn)課題。學(xué)習(xí)投入是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在過程和外在特征的重要概念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（崔文琴，2012）當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平中等偏下。

學(xué)習(xí)投入主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間、努力的程度和學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量（Kuh. G， 2007）。在積極心理學(xué)的視角中，學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有的充沛的精力和韌性，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的意義感、熱情和愉悅感（Schaufeli， 2002）。學(xué)習(xí)投入是涉及學(xué)生的行為、認(rèn)知和情感成分的活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種動(dòng)力因素組成的復(fù)合體，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和愛好、對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的情緒、意志因素等。

但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它通過學(xué)習(xí)投入起作用。對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定作用的是學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高并不一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入水平高。文獻(xiàn)表明，許多因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入造成影響。如，張格雨（2015）認(rèn)為，個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度均具有顯著的相關(guān)。陳繼文、郭永玉等（2015）認(rèn)為，教師自主支持與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)。

馮現(xiàn)剛、傅琪（2011）認(rèn)為：“大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分、挑戰(zhàn)性、熱衷性呈正相關(guān)?！敝芊剑?015）認(rèn)為：“大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著正向預(yù)測(cè)作用。”由以上研究可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與時(shí)間感知方面的因素之間存在相互關(guān)系，即在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間，可能有時(shí)間意識(shí)水平的存在。本研究欲通過實(shí)證研究驗(yàn)證時(shí)間意識(shí)水平在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。以往關(guān)于時(shí)間意識(shí)水平方面的研究多用“時(shí)間管理水平問卷”或“未來(lái)時(shí)間洞察力問卷”測(cè)量。李愛梅（2007）提出了對(duì)心理賬戶的研究，趙星（2015）提出了時(shí)間心理賬戶的概念，即人們?cè)谛睦砩蠈?duì)時(shí)間即進(jìn)行分類、預(yù)算、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的賬戶系統(tǒng)。相比時(shí)間管理、未來(lái)時(shí)間洞察力，時(shí)間心理賬戶從損失規(guī)避、靈活性及心理預(yù)算三個(gè)維度考查時(shí)間的特性，更科學(xué)合理。故本研究欲用時(shí)間心理賬戶替代時(shí)間管理、未來(lái)時(shí)間洞察力，研究時(shí)間意識(shí)水平在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)。

1.對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

選取江西省某大學(xué)200位大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生85人，女生115人。

1.2研究工具

工具一：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。

采用大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（AMS-C）。該量表是由Robert J. Vallerand等人在自我決定動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上編制的。本次研究采用其中文修訂版（陳保華，2007）。問卷以計(jì)算各個(gè)維度的加權(quán)總分作為相對(duì)自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)（自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=2×內(nèi)部動(dòng)機(jī)+認(rèn)同性調(diào)節(jié)-內(nèi)攝性調(diào)節(jié)-2×外部調(diào)節(jié)）表示個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主傾向性。本次問卷測(cè)量中的克隆巴赫α值為0.87。

工具二：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表。

采用由Schaufeli等人編制，并由方來(lái)壇、時(shí)勘等修訂的學(xué)習(xí)投入量表，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行測(cè)量。該量表共17個(gè)題項(xiàng)，包括三個(gè)因子：活力、奉獻(xiàn)和專注；總量表包含17個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分法。本次問卷測(cè)量中的克隆巴赫α值為0.93。

工具三：時(shí)間心理賬戶調(diào)查問卷。

采用楊亮霞編制的，“時(shí)間是否等于金錢-基于心理賬戶的視角問卷”中的時(shí)間心理賬戶調(diào)查問卷，并將原6點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分方式改為7點(diǎn)計(jì)分法。本次問卷測(cè)量中的克隆巴赫α值為0.79。

1.3施測(cè)

選取江西省某大學(xué)大一至大四學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，由心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)，并當(dāng)場(chǎng)收回問卷。共發(fā)放問卷200份，回收180份，剔除無(wú)效問卷14份，得到有效問卷166份，有效率為83%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究采用SPSS 19.0和Mplus 7.0進(jìn)行所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理與分析。數(shù)據(jù)處理前，采用Harman單因素檢驗(yàn)方法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)（周浩，龍立榮，2004）。首先，對(duì)本研究所有測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，結(jié)果顯示，共有11個(gè)特征值大于1的公共因子，且第一個(gè)公共因子解釋的總變異量為29.44%，并未達(dá)到總解釋變量的一半（67.28%），說明本研究共同方法偏差的影響不大。

2.結(jié)果

2.1變量描述統(tǒng)計(jì)分析

表1呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間心理賬戶的三個(gè)維度（損失規(guī)避、靈活性、心理預(yù)算）與學(xué)習(xí)投入的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，從表1可以看出：（1）大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)正相關(guān)（r=0.50，p<0.01），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平就越高。（2）大學(xué)生時(shí)間心理賬戶與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)正相關(guān)（r=0.47，p<0.01），時(shí)間心理賬戶越清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平就越高。（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與時(shí)間心理賬戶呈現(xiàn)正相關(guān)（r=0.37，p<0.01），學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，時(shí)間心理賬戶就越清晰。

2.2時(shí)間心理賬戶的中介作用檢驗(yàn)

要確定時(shí)間心理賬戶在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用，依照中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程（溫忠麟，葉寶娟，2004），具體步驟如下：（1）檢驗(yàn)出方程1中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響（β=0.50，t=7.34，p<0.001），故按中介效應(yīng)立論。（2）檢驗(yàn)出方程2中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)時(shí)間心理賬戶有顯著影響（β=0.37，t=5.11，p<0.001）；方程3中時(shí)間心理賬戶對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響（β=0.33，t=4.81，p<0.001）。故間接效應(yīng)顯著。（3）檢驗(yàn)出方程3中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響（β=0.38，t=5.48，p<0.001）。故直接效應(yīng)顯著。（4）由于本模型指標(biāo)均為正值，因此時(shí)間心理賬戶在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間存在部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)量為0.12，總效應(yīng)為0.50，中介效應(yīng)占總效應(yīng)中的24%。

此外，應(yīng)用Mplus 7.0軟件對(duì)該中介模型進(jìn)行模型擬合的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，該模型為飽和模型，整體模型擬合的X2/DF與RMSEA均為0，CFI與TLI的值為1，模型呈現(xiàn)完全適配。根據(jù)表2與上述分析可以得到如下的路徑圖：

3.討論

時(shí)間心理賬戶就是人們?cè)谛睦餆o(wú)意識(shí)地把時(shí)間劃歸不同的賬戶進(jìn)行管理。不同時(shí)間心理賬戶有不同的記賬方式和心理運(yùn)算規(guī)則（王藝霖，2014）。本研究中，時(shí)間心理賬戶與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說明時(shí)間心理賬戶與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切。本研究以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為預(yù)測(cè)變量，時(shí)間心理賬戶為中介變量，學(xué)習(xí)投入為結(jié)果變量，構(gòu)建時(shí)間心理賬戶在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入間的中介作用模型。結(jié)果表明，時(shí)間心理賬戶在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)顯著，時(shí)間心理賬戶起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的24%。這證實(shí)了本文的假設(shè)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分地通過時(shí)間心理賬戶影響學(xué)習(xí)投入。

本研究為我們解讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入間的關(guān)系提供了新的視角。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其時(shí)間心理賬戶越清晰，學(xué)習(xí)投入水平越高。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生時(shí)間心理賬戶的清晰性在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮著關(guān)鍵作用。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，除激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還可以從增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的感知方面入手。時(shí)間心理賬戶從損失規(guī)避、心理預(yù)算及靈活性三個(gè)維度考查了時(shí)間的特性。本研究驗(yàn)證的結(jié)果可用于實(shí)際教育教學(xué)，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有一定的指導(dǎo)意義，可以教育學(xué)生：（1）合理利用時(shí)間，減少浪費(fèi)；（2）設(shè)定長(zhǎng)、短期時(shí)間計(jì)劃；（3）靈活變化自己的時(shí)間安排。

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