王阮芳　李劍

摘 要： 本文從現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，明確定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生考核原則，優(yōu)化以學(xué)徒態(tài)度、學(xué)徒能力和學(xué)徒業(yè)績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建以崗位能力為核心的知識(shí)和技能考核標(biāo)準(zhǔn)體系和以學(xué)校教師、企業(yè)師傅和學(xué)生為主的評(píng)價(jià)實(shí)施體系。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)生考核評(píng)價(jià) 體系構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)是指在學(xué)校與企業(yè)共同推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校與企業(yè)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，衡量與評(píng)定學(xué)生完成學(xué)校學(xué)業(yè)與企業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)的情況、效果、能力等，并且將評(píng)定結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生的過程。建立科學(xué)有效的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系是高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)徒的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而推動(dòng)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利開展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總方向，是培養(yǎng)人才所要達(dá)到的一定質(zhì)量和規(guī)格的總要求。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的、與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作綜合能力的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與高等職業(yè)院校共同推進(jìn)的一項(xiàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，“下得去、留得住、用得上、上手快”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)模式有利于職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)；有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合；有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)原則

在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)者要根據(jù)具體的評(píng)價(jià)目的，將評(píng)價(jià)原則要求即“標(biāo)準(zhǔn)”具體化、細(xì)目化，從而既起到導(dǎo)向、檢查、控制和激勵(lì)的作用，又具有可測(cè)性、可比性、可操作性，作為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核體系評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。這必須既符合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的要求，又符合高職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；既符合人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，又體現(xiàn)學(xué)生教育的客觀規(guī)律。

1.堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制既要堅(jiān)持收集和處理數(shù)據(jù)資料，強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)，采用數(shù)學(xué)的方法對(duì)學(xué)徒做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，例如：標(biāo)準(zhǔn)化課程考試、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)等，又要注重學(xué)徒的個(gè)性發(fā)展與多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)徒的平時(shí)表現(xiàn)、工作能力等方面的觀察和分析，直接做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，例如：評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語等。定量評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)徒掌握專業(yè)知識(shí)的情況，使考核評(píng)價(jià)具有共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性。定性評(píng)價(jià)則利用學(xué)校教師和企業(yè)專家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷進(jìn)行評(píng)審和比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)徒全面素質(zhì)的觀察、分析、歸納與描述。

2.堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)崗位（群）對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目。依據(jù)不同階段的特點(diǎn)制定各階段的考評(píng)內(nèi)容，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)反映學(xué)生基礎(chǔ)理論、理論應(yīng)用、實(shí)踐技能的掌握情況及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力要求。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)徒階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，給學(xué)徒下結(jié)論或者分等。形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)徒學(xué)習(xí)，幫助學(xué)徒有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)徒獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，最終“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。

3.堅(jiān)持智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“學(xué)校不僅要抓好智育，要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，職業(yè)教育不僅要使學(xué)生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展的能力?？己嗽u(píng)價(jià)既要著眼于學(xué)生的智力因素，又要密切關(guān)注學(xué)生的非智力因素，還要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在發(fā)展中存在的問題，給予有針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)并提出意見和建議，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，促進(jìn)學(xué)生在和諧的學(xué)徒環(huán)境中愉悅地學(xué)徒，在不同的領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)徒熱情與自信心。這就要求不僅重視學(xué)生未來工作中所應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的考核，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的建立

1.構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為核心的知識(shí)和技能考核標(biāo)準(zhǔn)體系

為了滿足用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求，更好地解決學(xué)生崗位適應(yīng)性問題，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，構(gòu)建以崗位能力為核心的知識(shí)和技能考核評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)徒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)徒業(yè)績(jī)等情況。

（1）學(xué)徒態(tài)度。

學(xué)徒態(tài)度即考核學(xué)生平時(shí)的思想政治表現(xiàn)和學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。主要考查學(xué)生是否擁護(hù)黨和國家的路線、方針、政策，政治觀點(diǎn)鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定，堅(jiān)持原則，關(guān)心時(shí)政；是否模范遵守國家的法律、法規(guī)及學(xué)校和企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)和同事，顧全大局；是否具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，自覺接受學(xué)校和企業(yè)分配的各類任務(wù)；是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尊敬師長(zhǎng)、待人謙和、誠實(shí)守信，能主動(dòng)與他人合作，積極參與社會(huì)活動(dòng)，奉獻(xiàn)社會(huì)；是否能積極主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，學(xué)習(xí)和工作勤奮，不遲到、早退，認(rèn)真按照學(xué)徒計(jì)劃和要求全力以赴地開展學(xué)習(xí)和工作。endprint

（2）學(xué)徒能力。

學(xué)徒能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作能力，主要包括學(xué)生的基本業(yè)務(wù)能力、技術(shù)能力與創(chuàng)新能力等?？疾閷W(xué)生是否能掌握學(xué)徒崗位的專業(yè)知識(shí)和基本技能，全身心投入學(xué)習(xí)和工作；是否能刻苦學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高工作水平，迅速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題，善于出主意、想辦法；是否具有良好的溝通能力，能主動(dòng)與學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)師傅、輔導(dǎo)員聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)工作和生活情況等方面的表現(xiàn)；是否具有較高的組織協(xié)調(diào)能力，敢于開拓創(chuàng)新，工作效率高，效果佳。

（3）學(xué)徒業(yè)績(jī)。

學(xué)徒成績(jī)是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和工作業(yè)績(jī)，主要包括可以量化的剛性成果和不易量化的可評(píng)估成果。學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到學(xué)分績(jī)點(diǎn)2.5以上；工作盡職盡責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)，自覺履行本崗位職責(zé)，積極完成工作任務(wù)，技術(shù)熟練，操作規(guī)范，得到一致好評(píng)；學(xué)徒崗位與所學(xué)專業(yè)對(duì)口度；學(xué)徒崗位與畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題符合度；學(xué)徒報(bào)告、學(xué)徒工作日志完成情況及學(xué)徒期間對(duì)專業(yè)教學(xué)或企業(yè)發(fā)展提出合理化建議等。

2.構(gòu)建以學(xué)校教師、企業(yè)師傅和學(xué)生本人為主的評(píng)價(jià)實(shí)施體系

（1）雙師評(píng)價(jià)，提高學(xué)徒質(zhì)量。

考核評(píng)價(jià)主體的選擇是實(shí)施考核評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)就是師傅帶徒弟，因此，在考核評(píng)價(jià)主體中不僅要有學(xué)校教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而且要充分體現(xiàn)企業(yè)師傅的學(xué)徒評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程?？茖W(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生能力掌握程度和未來能力的發(fā)展性及素養(yǎng)和人格發(fā)展進(jìn)行科學(xué)判斷，既能鼓勵(lì)教師和學(xué)生的教與學(xué)，又能客觀公正公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

學(xué)徒評(píng)價(jià)則是指企業(yè)師傅根據(jù)企業(yè)招收員工的標(biāo)準(zhǔn)，一方面對(duì)學(xué)生完成工作崗位實(shí)際情況進(jìn)行和企業(yè)員工一致的日?？己?，另一方面是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力，如分析能力、溝通合作能力、語言表達(dá)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等全面的考察，以便對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定學(xué)生是否符合學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，可以留用企業(yè)。

（2）學(xué)生參評(píng)，增強(qiáng)學(xué)徒效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)體現(xiàn)多元化、全面化和個(gè)性化，考核評(píng)價(jià)的主體不僅僅是學(xué)校教師和企業(yè)師傅，學(xué)生要共同參與。評(píng)價(jià)主體增加了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩項(xiàng)，可以發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。參與了對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)徒成績(jī)的評(píng)價(jià)，比純粹教師和師傅的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師和師傅能從中得到意想不到的信息反饋，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的改進(jìn)；學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作與參與意識(shí)，更好地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

學(xué)生的自我考評(píng)是學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，與客觀的考評(píng)結(jié)果有所差別。教師和師傅通過自評(píng)結(jié)果，可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，有利于更客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考評(píng)，進(jìn)行合理的教學(xué)改革。

學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)適用于主觀性評(píng)價(jià)，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間比較真實(shí)地了解彼此的工作態(tài)度，并且由多人同時(shí)評(píng)價(jià)能更加準(zhǔn)確地反映客觀情況，防止主觀性誤差。

公開公平公正、科學(xué)規(guī)范合理的現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)體系是形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，也是目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。職業(yè)院校與合作企業(yè)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，共同加強(qiáng)過程管理，通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

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基金項(xiàng)目：本文系2016年“江蘇高校品牌建設(shè)工程”研究專項(xiàng)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核體系及方法研究”成果之一，課題編號(hào)NJPI-PPZY-2016-16。endprint