徐華

摘 要： 高職院校招生方式多樣化改革帶來了生源的多元化，對高職院校人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。本文分析了高職院校生源變化的現(xiàn)狀和特點，針對人才培養(yǎng)過程中存在的問題，建立起一個相對完善的、高效的教育保障機(jī)制，以確保高職生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 生源多元化 高職人才 綜合素質(zhì)

近年來，隨著高職招生制度的改革和高考生源數(shù)量的直線下降，每個學(xué)校都在拓展生源吸收途徑，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。以我校為例，目前就有對口單招、中高職銜接、中職注冊、普高招生、高職注冊、藝術(shù)類招生等多類招生途徑。高職院校生源水平參差不齊、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對高職院校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、思想政治教育、后勤服務(wù)等人才培養(yǎng)工作提出了挑戰(zhàn)[1]。

一、研究背景和意義

近年來，隨著招生政策不斷調(diào)整和高考報名人數(shù)逐年減少，我國高職院校生源情況發(fā)生了顯著變化。

1.招生政策的變化。

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》[2]明確提出：高職教育要優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生及有專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學(xué)。2007年，教育部在部分全國示范性高職院校開展單獨招生改革試點工作。2010年在全國部分高等職業(yè)院校開展單獨招生改革試點工作。2011年江蘇省和福建省率先試行高職注冊招生，2016年江蘇省高職院校全面實施注冊入學(xué)制度。2013年起江蘇省國家示范高職試行了自主招生，2017年起自主招生全面放開。

2.生源數(shù)量的變化。

最近幾年高考報名人數(shù)逐年遞減，以江蘇省為例，2011年報名的人數(shù)為49.98萬，2015年減少為39.29萬，2016年減少為36.04萬。5年間，報名人數(shù)減少了13萬多，未來幾年還有可能持續(xù)減少。

3.生源結(jié)構(gòu)的變化。

招生方式由比較單一的普通高考發(fā)展為中職對口單招、中職注冊、普通高考、普通高考注冊、自主招生等多種途徑，招生生源發(fā)展為普高生、中專生、技校生、職高生[3]。

4.生源來源地的變化。

以我校為例，招生范圍從原來單一的江蘇省擴(kuò)大至全國18個省、市、自治區(qū)。

目前高等職業(yè)教育處于由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的重要時期，各校竭力打造自己的品牌和特色，在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的道路上奮力拼搏，迎來生源數(shù)量危機(jī)、質(zhì)量下降、結(jié)構(gòu)變化等多重挑戰(zhàn)[3]。在這樣的背景下，各高職院校要研究出切實可行的管理辦法，建立起一個相對完善的、高效的教育保障機(jī)制，以提高高職生的綜合素質(zhì)和高職院校的核心競爭力、影響力。

二、高職院校生源結(jié)構(gòu)和特點分析

1.生源結(jié)構(gòu)分析。

以我校為例，學(xué)院生源主要有以下七類：（1）對口單招生：面向職業(yè)中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校，參加省里組織的文化和技能考試而被錄取的學(xué)生。（2）中職注冊生：學(xué)生填報注冊申請，招生院校根據(jù)考生在校期間思想品德、個人特長、平時成績、技能水平等方面的情況，擇優(yōu)錄取考生。（3）中高職銜接生：指初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年后，經(jīng)對口高職院校測試后選拔升入高職院校就讀的學(xué)生。（4）普通高考生：面向普通高中，參加高考后，分?jǐn)?shù)過省控線被錄取的學(xué)生。（5）普高注冊生：面向普通高中，參加高考后普通招生沒被錄取和沒過省控線的學(xué)生，參加注冊入學(xué)。（6）自主招生：面向普通高中，通過省統(tǒng)一文化聯(lián)測和各個招收學(xué)校組織的“綜合素質(zhì)測試”而被錄取的學(xué)生，不需要參加統(tǒng)一高考。（7）體藝生：通過全國普通高考文化課考試的基礎(chǔ)上還要附加體育藝術(shù)專業(yè)考試才錄取的高中生。

2.各類生源特點分析。

這七類不同方式招收的生源主要分為兩類，前三類學(xué)生來自中等職業(yè)學(xué)?；蚣夹＃ê喎Q中職），后四類來自高中。同類的學(xué)生由于中考錄取分?jǐn)?shù)不同和進(jìn)校后學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、行為規(guī)范、文化基礎(chǔ)、實踐動手能力等各個方面還是有很大差別的。

對口單招生由于是通過省統(tǒng)考錄取的，而且專業(yè)技能考試是加入考試總分的，這類學(xué)生動手能力較強，甚至已經(jīng)取得一定的技能證書。中職注冊生由于沒有統(tǒng)考要求，文化基礎(chǔ)知識比較薄弱。中高職銜接生中考錄取就明確今后上的高職學(xué)校，沒有升學(xué)考試的壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自律和自控能力較弱。

普通高考生經(jīng)過高中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高職生源中文化基礎(chǔ)知識較扎實，行為習(xí)慣比較好，素質(zhì)相對來說比較高，較容易教育和管理。高職注冊生是高考成績沒通過省控線的學(xué)生，處于高考生的末端，在高中期間學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，文化基礎(chǔ)知識比較薄弱。體藝生通常是文化基礎(chǔ)比較差，要考取普通類專業(yè)有困難，在體育或藝術(shù)方面有特長，作為特長生招生。為了通過省專業(yè)課考試，這些學(xué)生減少文化課學(xué)習(xí)時間而參加特長訓(xùn)練，文化成績比普通專業(yè)低很多。一些同學(xué)在行為規(guī)范上，組織紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正。

總體上，不管是哪種類型的生源，據(jù)學(xué)生座談會了解，學(xué)生對大學(xué)生活非常喜愛，在大學(xué)各種活動比較多，不少學(xué)生在文學(xué)、音樂、繪畫、攝影、體育或其他技藝等方面有自己的一技之長[3]，所以參與的熱情較高、思維比較活躍。在學(xué)校里感受到了被尊重與被重視的感覺，比較適應(yīng)大學(xué)生活。能客觀評價自己，認(rèn)識自我，因而能較好地調(diào)整心態(tài)，善于溝通，較好地處理人際關(guān)系。但是，進(jìn)高職校前學(xué)習(xí)不自覺，成績比較落后，對專業(yè)選擇比較盲目，所以學(xué)習(xí)主動性差，特別是對于理論學(xué)習(xí)不感興趣，而對實驗實踐操作興趣濃厚。

三、生源多元化對高職院校人才培養(yǎng)工作的影響分析

1.生源質(zhì)量總體下降對高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生較大的壓力。

隨著適齡入學(xué)人口的減少，高考生源呈現(xiàn)逐年減少的趨勢，而錄取規(guī)模卻持續(xù)增加，高考錄取率呈快速增長態(tài)勢。處于高等教育末端的高職院校本來生源就相對緊張，省控線、錄取分?jǐn)?shù)線、學(xué)生的入學(xué)成績是逐年下降。特別是2011年起江蘇試行注冊招生制度，對學(xué)生高考的成績要求更低，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年下降。endprint

從1999年起高職教育進(jìn)入大力發(fā)展的階段，至今近20年，高職院校經(jīng)歷規(guī)模發(fā)展，現(xiàn)在向“強內(nèi)涵創(chuàng)特色”方向發(fā)展。改革辦學(xué)模式，打造品牌專業(yè)，以提高核心競爭力和影響力，校企合作的辦學(xué)模式基本確立，培養(yǎng)目標(biāo)定位逐步清晰，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的特色逐步凸顯，迎來生源危機(jī)和生源質(zhì)量下降的雙重挑戰(zhàn)。

2.生源多元化給教師的教學(xué)工作增加了難度。

自2015年9月起我校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變化，教務(wù)處聯(lián)合學(xué)生處、督導(dǎo)室、教學(xué)部門在各系召開學(xué)生、任課教師座談會。生源的多元化使同一班級內(nèi)的學(xué)生有多種來源，水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)效果不同。對于高等數(shù)學(xué)、英語、職業(yè)基礎(chǔ)課等理論性較強課程的學(xué)習(xí)，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯好于來自中職的學(xué)生，中職學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)感到有壓力。在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，中職學(xué)生雖然已經(jīng)在中專階段學(xué)習(xí)過基本理論，但專業(yè)理論學(xué)習(xí)很少，要求也不高，主要是學(xué)習(xí)一些專業(yè)的基本技能，因此他們對技能學(xué)習(xí)更感興趣，對理論課學(xué)習(xí)乏味。一方面是基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力，另一方面基礎(chǔ)較好的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容“吃不飽”，這種不均衡增加了教學(xué)實施難度，對任課教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、授課方法等方面提出了更高的要求。如果只是降低教學(xué)要求，講授一些淺顯容易的知識，在考試前對知識點甚至類似考題進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)[3]，雖然提高了通過率，但這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是“等外品”，是達(dá)不到人才培養(yǎng)要求的，會影響學(xué)校的辦學(xué)水平和社會聲譽。

3.生源多元化加大了教學(xué)管理、學(xué)籍管理的工作量。

生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，給學(xué)校教學(xué)和學(xué)籍管理帶來了很多問題。有些招生專業(yè)由于生源不足無法單獨成班，如某個專業(yè)中職注冊和普通高考都招生，原計劃是各自單獨成班，人才培養(yǎng)方案根據(jù)生源情況各自制定，但由于各自招生的人數(shù)和報到的人數(shù)較少，考慮到教師的工作量和資源利用的合理性，將這兩種生源歸入一個行政班管理。由于中職生已經(jīng)學(xué)習(xí)過專業(yè)的基本技能，甚至還取得了專業(yè)的中等技能證書，對他們高職階段在技能上有更高的要求。而高考學(xué)生從未接觸過專業(yè)的學(xué)習(xí)，只要求取得專業(yè)的中等技能證書。在并班的情況下，人才培養(yǎng)方案需要修訂，在專業(yè)方向課學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上要分層實施教學(xué)。還有一種情況某專業(yè)招收和報到的人數(shù)極少，也無其他招生來源同專業(yè)可以并班，只能遵循學(xué)生意愿轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣就偏離了當(dāng)初填報時的意愿。學(xué)校除了要做好轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的思想工作，還要把握好學(xué)籍管理政策，合法進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)操作，切實保障學(xué)生的利益。

4.生源多元化給學(xué)生管理、思政教育工作帶來挑戰(zhàn)。

社會輿論對高職教育依舊存有偏見，將其視作“次等”教育，學(xué)生和家長將其看作一種無奈的選擇。有些中職學(xué)校對學(xué)生的行為規(guī)范管理不嚴(yán)格，高中學(xué)校因為有高考這條高壓線，學(xué)生一般會比中職學(xué)生守紀(jì)律、易管理。但是高中生源往往處于班級末端，學(xué)習(xí)情緒不高，心理比較自卑。所以目前高職生源除了基礎(chǔ)較差外，個人綜合素質(zhì)不高。

四、生源多元化背景下提高高職人才綜合素質(zhì)的策略

1.樹立正確的高職質(zhì)量觀，構(gòu)建“五全育人”體系。

在目前越來越嚴(yán)峻的形勢下，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會口碑是生源數(shù)量和質(zhì)量的重要保障。良好的社會口碑建立在學(xué)校管理和建設(shè)各個環(huán)節(jié)上，是對教職員工教育服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一種綜合性全面評價，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。在全面質(zhì)量觀的指引下，高職院校應(yīng)該上下動員，轉(zhuǎn)變教育管理理念，整合校內(nèi)外一切可以利用的資源，構(gòu)建全方位立體化“全員參與、全景熏陶、全程滲透、全面影響、全體受益”的“五全”育人體系。

高職院校的所有部門、所有教職工都要樹立教育和服務(wù)意識，學(xué)校所有工作都是為了實現(xiàn)育人目標(biāo)。全體教職員在從事本職工作的過程中對學(xué)生都直接或者間接地以一定形式進(jìn)行教育和熏陶，都負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的職責(zé)[4]。

2.開展多樣化的思想政治教育工作。

在生源多元化形勢下，高職院校要開展多樣化的思政教育工作。圍繞核心價值觀開展征文、演講、辯論、研討、主題班會、團(tuán)日活動等主題教育活動，讓學(xué)生談感想、談?wù)J識，談理想；邀請專家進(jìn)行形勢政策報告會、心理健康教育、優(yōu)秀畢業(yè)生成長故事、校友訪談、普法知識等講座，對青年學(xué)生進(jìn)行勤勉和勵志教育，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀、戀愛觀、價值觀與人生觀；開展團(tuán)中央“一學(xué)一做”主題教育實踐活動學(xué)習(xí)、入黨積子培訓(xùn)等專題學(xué)習(xí)提高學(xué)生思想理論水平；舉辦迎新生迎新年文藝晚會、社團(tuán)專項匯報演出、各類主題文化節(jié)、體育競技、專業(yè)技能競賽、職業(yè)風(fēng)采節(jié)、科技節(jié)等大型活動，展示學(xué)生才能，鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；通過學(xué)校微博、QQ公眾號、微信等新媒體平臺，運用學(xué)生喜歡的語言風(fēng)格及時傳達(dá)時事要聞、重要通知，及時了解學(xué)生的呼聲，有效收集、分析、研討學(xué)生輿情信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)，增加思政教育的針對性和及時性；開展愛心志愿服務(wù)，倡導(dǎo)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，營造志愿服務(wù)氛圍。開展文明班級、宿舍、最美學(xué)生等推薦評比活動，樹立身邊的典型，形成“比、趕、幫、超”的熱烈氛圍[5]。

3.修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對性。

基于不同生源學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識水平及專業(yè)技能方面存在的具體差異，根據(jù)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，對高職人才培養(yǎng)方案要進(jìn)行修訂，根據(jù)實際情況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。如中職生源已經(jīng)學(xué)習(xí)過專業(yè)的基本技能，甚至還取得了專業(yè)的中等技能證書，對他們高職階段在技能上有更高的要求，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而普高生從未接觸過專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)，方案設(shè)計更多地體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上。

此外，在課程設(shè)置上增加專業(yè)模塊、專業(yè)拓展課程，學(xué)生可根據(jù)個性化發(fā)展需求、學(xué)情基礎(chǔ)、專業(yè)崗位能力要求、可持續(xù)發(fā)展需要選擇性學(xué)習(xí)專業(yè)課。課時安排上做出調(diào)整，縮減理論教學(xué)課時，加大實踐教學(xué)比例。

4.進(jìn)行教學(xué)和評價方式改革。

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過教學(xué)完成，在目前生源形勢下更要進(jìn)行教學(xué)和評價方式改革。首先是在教學(xué)內(nèi)容上，理論性較強的基礎(chǔ)課如大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難?？梢愿鶕?jù)后續(xù)課程需要，高數(shù)不講基本證明，只講概念和算法。對英語的學(xué)習(xí)，我校目前不把“過級”作為畢業(yè)要求，可以與專業(yè)所需英語要求結(jié)合。如旅游管理專業(yè)要求會簡單對話，教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)口語訓(xùn)練。對于專業(yè)課減少理論難度，無須講精講透，夠用就行。其次改革教學(xué)方式。學(xué)生普遍反映在多媒體和機(jī)房、實訓(xùn)室上課比在普通教室上枯燥的理論課易接受、效果好。高職院校要倡導(dǎo)“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思想，將理論與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合，突出實踐教學(xué)。還要改革評價方式，打破期末一卷定終身的傳統(tǒng)，注重學(xué)習(xí)過程形成性評價，如出勤、課堂提問、平時作業(yè)、階段測驗、期末考試等環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合考核方法。積極探索多種考核方式如開卷、半開卷等、撰寫論文報告、答辯、案例討論、社會調(diào)研等其他方式。引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合，采用以證代考等方式，既提高考證通過率，又增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

總而言之，多元化是今后高職院校生源的一個顯著特點，學(xué)校要不斷更新教育服務(wù)理念，在與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)工作、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生管理、后勤服務(wù)、思政教育、就業(yè)指導(dǎo)等各方面創(chuàng)新工作模式，以適應(yīng)生源形勢嚴(yán)峻的新常態(tài)，提高人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。

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