李洋，劉曉偉

摘要：在固定學(xué)年制和班級(jí)授課制的教育體制下，實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)如何滿(mǎn)足差異化的學(xué)生，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程為例，保持原有按專(zhuān)業(yè)隨機(jī)分班的現(xiàn)狀，在課程分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，探索一種把分層教學(xué)、小組合作與自主學(xué)習(xí)整合在一起的教學(xué)模式，并根據(jù)施教效果的反饋，校正、調(diào)節(jié)、樹(shù)立新的教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這種教學(xué)模式提出按綜合實(shí)訓(xùn)能力和自主學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三類(lèi)，即完全自主學(xué)習(xí)組、部分自主學(xué)習(xí)組和普通組，教師根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層施教與評(píng)價(jià)，學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明此教學(xué)模式是出于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性的充分考慮，是較為有效、合理的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層合作；自主學(xué)習(xí)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0074-03

一、引言

（一）課程分析

《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試》是我院電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)預(yù)備技師學(xué)制期間非常重要的一門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)課程，由材料分揀、機(jī)械手、立體車(chē)庫(kù)、電梯、自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目組成。要求學(xué)生能熟悉設(shè)備組成、分析I/O端口，基于PLC編程來(lái)實(shí)現(xiàn)由易到難的控制要求，并能對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)軟硬件故障進(jìn)行排除。

（二）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生已經(jīng)取得了維修電工高級(jí)資格證書(shū)，對(duì)于PLC的編程、調(diào)試已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。但是相對(duì)于高級(jí)工學(xué)習(xí)期間多采用實(shí)訓(xùn)模塊來(lái)進(jìn)行模擬控制來(lái)說(shuō)，本課程的實(shí)訓(xùn)采用真實(shí)設(shè)備，需要更加縝密的編程思維和更強(qiáng)的操作及排故能力。而程序設(shè)計(jì)和調(diào)試排故這類(lèi)特別需要?jiǎng)幽X的任務(wù)恰恰是中職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以目前存在的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是這門(mén)課程中只有一少部分的同學(xué)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)良好；大部分的同學(xué)由于實(shí)訓(xùn)能力有限，并伴有畏難情緒等，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高，需要教師的引導(dǎo)和督促。

（三）問(wèn)題提出

在固定學(xué)年制和班級(jí)授課制的教育體制下，實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)如何滿(mǎn)足差異化的學(xué)生，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至新的單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)中職學(xué)生基礎(chǔ)差、差異性顯著、教師上課難的現(xiàn)狀。本文探索一種把分層教學(xué)、小組合作與自主學(xué)習(xí)整合在一起的教學(xué)模式，以期改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）單一教學(xué)模式的綜述與現(xiàn)狀分析

1.分層教學(xué)。分層教學(xué)提倡“因材施教”，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能水平等，把學(xué)生劃分為不同層次的學(xué)習(xí)群體，并在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)上，都要體現(xiàn)出分層教學(xué)。分層教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，如有利于課堂效率的提高，有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，有利于教師教學(xué)能力的提升等。但在現(xiàn)實(shí)的具體實(shí)施中，可能存在著流于形式或淺層操作的現(xiàn)象。如只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)“差”生降低目標(biāo)要求等，往往會(huì)損害“差”生的自尊心。目前較多提到的隱形分層和動(dòng)態(tài)分層方法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決能起到彌補(bǔ)的作用。

2.小組合作。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高合作交流能力，學(xué)生通過(guò)交流、討論、實(shí)踐來(lái)共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，是目前中職PLC實(shí)訓(xùn)課程經(jīng)常采用的一種形式。

現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往采用自由組合的形式進(jìn)行分組，結(jié)果是既有同質(zhì)分組有也異質(zhì)分組。同質(zhì)分組中無(wú)論成員的實(shí)訓(xùn)能力是強(qiáng)還是弱，都會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)缺乏挑戰(zhàn)或太有挑戰(zhàn)而降低了學(xué)習(xí)的積極性。若是異質(zhì)分組，則很大可能性會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)者主導(dǎo)、弱者搭順風(fēng)車(chē)的情況，合作效果較差。在這種情況下，小組合作也只是一種形式和口號(hào)，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)作用。如何科學(xué)地分組，并配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容等調(diào)動(dòng)起所有組員的積極性和參與性，是成功進(jìn)行小組合作的必要條件。

3.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等特點(diǎn)，使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的難度比較大。目前的現(xiàn)狀是中職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出，其自主學(xué)習(xí)的潛力沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，要發(fā)掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，最大程度地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）分層合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式的含義與創(chuàng)新點(diǎn)

本文創(chuàng)新地將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)融入到分層教學(xué)當(dāng)中，并根據(jù)施教效果的反饋，校正、調(diào)節(jié)、樹(shù)立新的教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文提出的分層教學(xué)是以最大程度地讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，所以在學(xué)生分層時(shí)除了考查其理論知識(shí)和技能水平之外，更多地考慮其自主學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都能在其能力范圍內(nèi)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。要向?qū)W生說(shuō)明每個(gè)人擅長(zhǎng)的科目和領(lǐng)域是不同的，努力在其能力范圍內(nèi)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)就是成功的。不會(huì)使學(xué)生因分層而挫傷自尊心，達(dá)到了隱形分層的效果。由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度和內(nèi)容不同，項(xiàng)目?jī)?nèi)的各個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)也是層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在動(dòng)態(tài)變化，因此采用以項(xiàng)目中的單個(gè)任務(wù)為一個(gè)學(xué)習(xí)階段的動(dòng)態(tài)分層方法。合作學(xué)習(xí)則是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，在組內(nèi)和組間都發(fā)揮“生生合作”的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、教學(xué)模式的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

在學(xué)生分層的時(shí)候盡量鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，凡是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的部分，老師盡量放手讓其去做。

基于對(duì)學(xué)生前幾年學(xué)習(xí)狀況的了解和學(xué)生的自我定位，學(xué)生按綜合實(shí)訓(xùn)能力和自主學(xué)習(xí)能力可分為三類(lèi)。第一類(lèi)是完全自主學(xué)習(xí)組。這部分學(xué)生能完全理解控制要求，同時(shí)結(jié)合教師的講解進(jìn)行完全自主學(xué)習(xí)，包括程序設(shè)計(jì)，運(yùn)行、調(diào)試，及故障排除。第二類(lèi)是部分自主學(xué)習(xí)組。這部分學(xué)生能基本理解控制要求，但是需要教師給出程序設(shè)計(jì)思路及一部分的主體程序（主要是指順序功能圖），然后才能順著思路自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行梯形圖的轉(zhuǎn)換，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的程序故障，一般不能自行排除。第三類(lèi)是普通組。這部分學(xué)生需要老師全程帶領(lǐng)，幾乎無(wú)法自主學(xué)習(xí)，即使給出程序的設(shè)計(jì)思路、主體程序，轉(zhuǎn)換梯形圖也比較困難。僅會(huì)操作編程軟件繪制已經(jīng)轉(zhuǎn)換好的梯形圖，簡(jiǎn)單調(diào)試、運(yùn)行。同樣對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的程序故障無(wú)法自行排除。endprint

三類(lèi)學(xué)生的比例大概是1∶3∶1，以一個(gè)班20人為例，三類(lèi)學(xué)生人數(shù)大概為4人、12人、4人。根據(jù)日常課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)為一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層

確定各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的原則是最大程度地讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，并獲得最大限度的發(fā)展。

自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試這門(mén)課程中的五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包含了內(nèi)容和難度層層遞進(jìn)的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并有繼續(xù)開(kāi)發(fā)的空間。

針對(duì)完全自主學(xué)習(xí)組，教學(xué)目標(biāo)是使其具有獨(dú)立分析控制要求、設(shè)計(jì)程序及運(yùn)行調(diào)試、排除故障?？稍谕瓿杀咎萌蝿?wù)后拓展更為豐富的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，由組員自已選擇將拓展學(xué)習(xí)該項(xiàng)目下的哪些任務(wù)，并且不限制其選擇的順序和內(nèi)容，可以提前學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，材料可以自已準(zhǔn)備，也可以由教師提供，這樣更有利于其自主積極性的調(diào)動(dòng)。

針對(duì)部分自主學(xué)習(xí)組，在老師的引導(dǎo)下自主完成本堂學(xué)習(xí)任務(wù)即可，不再另外擴(kuò)展內(nèi)容。

針對(duì)普通組，全程跟著老師一步步完成本堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)即可。

（三）分層施教

首先面對(duì)所有學(xué)生對(duì)當(dāng)堂任務(wù)進(jìn)行布置、分析講解。然后完全自主學(xué)習(xí)組的學(xué)生可以進(jìn)入工位開(kāi)始自主編程并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。接下來(lái)，教師對(duì)程序的總體思路進(jìn)行分析，并將主程序的順序功能圖寫(xiě)在黑板上，確定學(xué)生都理解后，部分自主學(xué)習(xí)組的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。最后，教師將主程序和子程序的梯形圖都分析講解并展示在黑板上，普通組的學(xué)生抄寫(xiě)后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

學(xué)生分層以后，教師把重點(diǎn)放在部分自主學(xué)習(xí)組和普通組的學(xué)生身上。相比分層之前，面對(duì)的學(xué)生人數(shù)少了，教師的精力更加充沛和集中，可以給予每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)，減輕了教師的教學(xué)壓力，提高了教學(xué)效果。而對(duì)于完全自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅需要在遇到不能解決的問(wèn)題才向教師求助，而教師也不需要拿出大量的課堂時(shí)間去進(jìn)行講解。

（四）合作學(xué)習(xí)

以往在實(shí)訓(xùn)課程中，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是目前非常普遍的作法。但其中也存在著許多問(wèn)題，比如小組內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)一人獨(dú)自完成任務(wù)，一個(gè)人“搭順風(fēng)車(chē)”的現(xiàn)象?；蛘咭蝗瞬皇炀?，影響另一個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)組和普通組的學(xué)生各自基礎(chǔ)都差不多，一定程度上緩解了上述問(wèn)題。

1.分組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)屬于老生，彼此形成了一些關(guān)系較好的組合，在分組時(shí)若人為地將他們拆開(kāi)重組，有時(shí)反而不利于學(xué)習(xí)的開(kāi)展。所以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，三類(lèi)學(xué)習(xí)組內(nèi)部可以沿用自由組合的方法，2—3人一組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是要注意，若是有五六個(gè)關(guān)系好的學(xué)生組成的小團(tuán)體，注意盡量不要將座位連排在一起，他們之間容易聊天進(jìn)而互相影響。

2.“一幫一”互助學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受一對(duì)一的講解時(shí)更能集中精力，并能及時(shí)發(fā)問(wèn)互動(dòng)，效果很好。但是教師在實(shí)訓(xùn)課堂上，面對(duì)三十幾名學(xué)生，無(wú)法做到一對(duì)一的講解，而一對(duì)多的形式往往效果很差?！耙粠鸵弧被ブ袃蓚€(gè)形式：一是完全自主學(xué)習(xí)小組里的成員有義務(wù)選擇其他小組里的成員進(jìn)行“一幫一”；二是組內(nèi)成員也存在差異，一個(gè)人先學(xué)會(huì)了，再“一幫一”另一個(gè)人。這樣不僅最大程度地提高學(xué)生的參與率，也把教師從單一重復(fù)的講解中解放出來(lái)，將精力投放在全局的控制和關(guān)鍵問(wèn)題的處理上。

（五）分層評(píng)價(jià)

根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，將實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體方法是實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)由教師根據(jù)其實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化打分，具體總評(píng)分?jǐn)?shù)比例計(jì)算按學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行；實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)由集體、個(gè)人、教師三方面評(píng)價(jià)相結(jié)合，更傾向于促進(jìn)學(xué)生思考在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和收獲，采取文字性評(píng)價(jià)而非量化打分。有助于使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們真正理解自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，有效提高學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)與建議

本文提出了一種教師以分層教學(xué)方式授課，學(xué)生以小組合作和自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在課程分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，為解決實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐探索逐漸總結(jié)出來(lái)的。這種教學(xué)模式提出按綜合實(shí)訓(xùn)能力和自主學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三類(lèi)，即完全自主學(xué)習(xí)組、部分自主學(xué)習(xí)組和普通組，教師根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層施教與評(píng)價(jià)，學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式既重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，又充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，不僅對(duì)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的影響，而且緩解了學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的難題，充分發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的優(yōu)勢(shì)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)技能的提高、合作意識(shí)的提升，以及教師對(duì)自身角色的更好理解，是較為有效、合理的一種教學(xué)模式。

但在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)另外一些現(xiàn)象，比如由于組內(nèi)成員的進(jìn)度不一致、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠、學(xué)習(xí)積極性不高等原因?qū)е虏糠謱W(xué)生處于用眼睛看實(shí)訓(xùn)的情況。這個(gè)問(wèn)題待今后新添實(shí)訓(xùn)設(shè)備或減少教學(xué)班人數(shù)后應(yīng)該會(huì)得到緩解。由于教學(xué)年限較短、實(shí)踐范圍較小等原因，僅提出一些建設(shè)性方法，并有待在日后教學(xué)工作中不斷檢驗(yàn)、完善。

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