張文雅

摘 要： 新課程改革背景下，小學語文課程教學要充分把握“語用”的教學價值和本質(zhì)屬性，開展綜合性、實踐性小學語文課堂教學，在小學語文教學中采用適宜的教學策略和方法，凸顯其語用價值和功能，著眼于對小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，并全面分析小學語文課堂教學中“語用”缺失現(xiàn)象和問題，從不同角度探討小學語文教學的語用價值的提升策略，以更好地提高學生的語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 語用 價值

新課程改革為小學語文課堂教學指引了方向和思路，將小學語文學科課程定位于語言文字的綜合性、實踐性的運用學科，極大地突出了小學語文學科課程的語用價值，較好地轉(zhuǎn)變了單純注意語文課文內(nèi)容理解的教學方式，在小學語文課堂教學中更關(guān)注“語用”能力提高，并在分析小學語文課堂教學中“語用”缺失現(xiàn)象和條件下，提出提升小學語文課堂教學“語用”價值的具體策略和途徑。

一、“語用”的含義

小學語文教學中的“語用”含義是語言文字的運用，涉及語言文字中的詞素、詞、短語、句子、句群、語法、修辭的綜合性運用，總體來說就是字詞句段篇的綜合運用、聽說讀寫的綜合運用。通過對文字、語言的接觸，實現(xiàn)對語言文字的理解、認知和自我表達，使語言文字的學習者能夠規(guī)范而嚴謹?shù)剡\用語言文字，并使之具有創(chuàng)造性和藝術(shù)感，將所學的知識應用于寫作之中，將自己對文本的感悟表達出來，更好地豐富學習者的精神，滋養(yǎng)學習者的心靈，增長學習者的見識和拓寬視野。

二、小學語文課堂中“語用”缺失現(xiàn)象分析

1.存在“泛語文”化的傾向。

在固有教學思維下，部分教師將整個教育目的泛化為小學語文課堂教學目標，并認為只要對文本內(nèi)容理解即實現(xiàn)了對語文知識的建構(gòu)，使小學語文教學內(nèi)容和目標存在“泛語文化”現(xiàn)象和問題。例如：在蘇教版小學語文教學內(nèi)容《陳毅探母》一課中，教師沒有將教學重點放在學習作者沉郁頓挫的藝術(shù)表達和語言體悟之上，而是在課堂教學中將學生的注意力集中在對陳毅的身世和率領(lǐng)軍隊英勇抗敵的內(nèi)容之中，這就使小學語文教學成了一堂生動的歷史課，缺乏小學語文課堂教學應有的教學情感和內(nèi)容。又如：在蘇教版小學語文《黃山奇石》一課中，教師沒有將重點放在引領(lǐng)學生感悟和體會文章中優(yōu)美的語言方面，而是讓學生預先收集我國名山大川的相關(guān)資料，進行課堂討論和交流，使小學語文課堂儼然成為地理課。

2.顯現(xiàn)出“偽語文”的傾向。

在小學語文課堂教學中，部分教師并沒有緊緊圍繞語文相關(guān)內(nèi)容和活動開展教學，而是在語文課堂中引入一些與語文知識關(guān)聯(lián)度較小的內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)，使語文課堂教學內(nèi)容被異化，顯現(xiàn)出“偽語文”的不良傾向和狀態(tài)。例如：在蘇教版小學語文教學內(nèi)容《虎門銷煙》一課中，教師采用長篇累牘式的介紹，向?qū)W生講解和分析虎門銷煙的歷史背景及相關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，顯現(xiàn)出“偽語文”的傾向和問題，并沒有面向?qū)W生的語言綜合運用能力發(fā)展進行教學，并沒有使學生感受到人文的滋養(yǎng)，反而降低學生的閱讀期待，使學生產(chǎn)生文味索然的聊然意味。

3.存在“反文本”的現(xiàn)象。

小學語文課堂上存在一定程度的“反語文”現(xiàn)象和問題，由于一些教師刻意追求課堂教學的“新”、“奇”和“怪”，致使在沒有認真研讀教材的前提下，實現(xiàn)對小學語文文本的片面解譯，顯現(xiàn)出“反文本”現(xiàn)象和問題。

4.存在明顯的“應試化”傾向。

長期以來形成的小學語文教學模式存在“應試化”的傾向和問題，一些教師將有限的課堂時間放在講解應試教育內(nèi)容方面，如：課文中描述了什么？運用了什么表達手法？等等，這些教學內(nèi)容通常局限于對語文知識概念的獲取上，顯現(xiàn)出一種僵化、固定不變的語文教育模式，并以傳輸靜態(tài)化的語文知識為主，對語文概念背后隱含的情感、意象、韻味卻較少關(guān)注，是一種典型的語法邏輯、結(jié)構(gòu)特征方面的教學。

三、小學語文課堂教學凸顯語用價值的路徑探索

1.增強小學語文課堂教學的“語用”意識。

要使教師全面增強“語用”意識，充分認識到小學語文課堂教學中的“語用”本質(zhì)，在小學語文課堂教學實踐中具備“語用”意識，就要敏銳地捕捉小學語文文本中的語言訓練關(guān)鍵點，如：短句、重疊反復的語言表達形式、標點符號的運用等，使學生由此體悟語言中內(nèi)蘊的情感、態(tài)度，產(chǎn)生個性化的文本學習和體悟。同時，教師還要具有靈活應變的能力，要能在復雜多變的小學語文課堂教學中，及時捕捉學生思維中的閃光點，找準機會，與學生進行語言和文字的交流，從而較好地豐富小學語文課堂教學語境，培養(yǎng)學生對語言文字的體悟和感知能力，使小學語文課堂更鮮活和生動。

2.確定小學語文課堂教學的“語用”目標。

教師要在課堂教學中關(guān)注學生語文知識方面的差異性，提出不同的“語用”教學目標。對于語文知識層次相對較低的學生而言，要求他們能夠正確、流利、有情感地朗讀課文，并掌握略讀方法，對文本篇章大意有基本的、概括性的了解和認知。而對于語文知識層次相對較高的學生，則要求他們能夠通過上下文相聯(lián)系的方法，體會文本中關(guān)鍵詞句的表情達意功用，并能夠通過誦讀體驗情感相互交流和探討。

3.提煉“語用”知識點，凸顯“語用”含義。

教師要立足教材文本，對文本進行認真的研讀，從不同角度提煉文本中的“語用”內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，站在語文角度進行度量，實現(xiàn)對語文的“教學解讀”，不要止步于對文本內(nèi)容的理解，要對文本中的語言形式、語言智慧進行解讀。同時，還要確定小學語文“語用”教學中的“教點”，利用有限的課堂教學時間，著眼于文本的“語用”知識點進行教學，并關(guān)注學生在小學語文課堂中的個性化疑問和解讀，更好地體現(xiàn)小學語文課堂的“語用”價值。另外，在對小學語文知識進行“語用”教學的過程中，教師還要結(jié)合文本內(nèi)容，凸顯文本內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)性語用價值和意義，使之成為學習語言的樣板和范本。例如：在蘇教版小學語文教學內(nèi)容《生命的壯歌》一課中，就以故事闡明道理、表達情感等方法遷移并應用于同一類型語言現(xiàn)象和文章之中，對學生閱讀和寫作大有裨益，可以產(chǎn)生較好的知識正遷移效應。endprint

4.設計“精”、“深”的教學線索，突出語用價值。

為了更好地體現(xiàn)小學語文“語用”價值，教師要在有限的課堂時間內(nèi)進行高效的語用教學，對教學內(nèi)容的主線進行清晰、準確、重點的教學，做到“寧掘一口井，不挖一條溝”，使小學語文課堂主線清晰、切中要害、深耕細作、濃墨重彩，較好地凸顯小學語文課堂的“語用”價值，達到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”的教學效果。例如：在蘇教版小學語文教學內(nèi)容《美麗的南沙群島》一課時，教師可以緊緊圍繞文章的中心句“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”一句，讓學生品讀和圈劃文章中“難以計數(shù)”、“極為豐富”、“用之不竭”等關(guān)鍵詞，以簡潔的線條、優(yōu)美的詞句牽動學生的心，并讓學生朗誦，以讀為主，讀中悟情，進一步加深對南沙群島的感知和認識。同時，教師還可以在課堂教學中采用通俗易懂、趣味化的語言進行引領(lǐng)和導入，較好地激發(fā)學生的學習和探究熱情，達到教“簡”學“豐”的效果。

5.設計以“學”定“教”的學習活動。

出于小學語文課堂教學的語用價值探究目的，教師要依循以“學”定“教”的理念和原則，以學生為主體和中心，設計與語文教學的語用價值相關(guān)聯(lián)的學習活動，可以結(jié)合學生的具體特點和情況，采用小組合作交流和探討的學習活動形式，讓學生自主學習、合作探究，真正做到以“學”定“教”，幫助學生更好地實現(xiàn)知識的完善和內(nèi)化。例如：在學習《美麗的南沙群島》內(nèi)容時，可以讓學生進行小組合作交流和探討，在自主交流、主動探究的小組合作活動中，使學生進一步咀嚼和消化所學知識，增加對文本的情感體驗。

綜上所述，小學語文教學要立足于文本，以學生為中心和主體，分析小學語文教學中“語用”性缺失的現(xiàn)象和問題，探索有效的小學語文課堂教學方法和策略，較好地提升小學語文教學的“語用”價值。

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