收稿日期：2017-07-12

作者簡(jiǎn)介：韓雪軍，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士。（內(nèi)蒙古呼倫貝爾/024008）

*本文系2016年度內(nèi)蒙古自治區(qū)“草原英才”工程青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?！扒嗄昕萍加⒉胖С钟?jì)劃”階段性成果。

摘要：波士頓教師駐校模式是在波士頓學(xué)區(qū)學(xué)生多樣化和教師結(jié)構(gòu)性短缺、教師來(lái)源單一化的供需矛盾中產(chǎn)生的。該模式是在波士頓學(xué)區(qū)教育督導(dǎo)佩贊特的倡導(dǎo)下，由波士頓卓越計(jì)劃負(fù)責(zé)實(shí)施，波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)和麻省大學(xué)波士頓分校提供支持。模式的運(yùn)行主要包括評(píng)估波士頓學(xué)區(qū)的教師需求，招聘和面試駐校生，駐校學(xué)習(xí)，駐校生畢業(yè)并進(jìn)入公立學(xué)校，對(duì)駐校教師進(jìn)行職后支持等步驟。波士頓教師駐校模式經(jīng)過(guò)十多年的運(yùn)行，形成了自身的特色：以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)教師，精準(zhǔn)滿足學(xué)區(qū)的師資需要；以系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)為抓手，持續(xù)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展；以臨床學(xué)習(xí)為培養(yǎng)方式，有效提升教師的知能水平。

關(guān)鍵詞：教師教育；波士頓教師駐校模式；駐校生；臨床學(xué)習(xí)

近十年來(lái)，全美研究和實(shí)踐城市教師駐校模式的熱潮一浪高過(guò)一浪。目前，城市教師駐校模式已經(jīng)成為美國(guó)歷史上的第三種教師教育模式。其中，波士頓教師駐校（Boston Teacher Residency，簡(jiǎn)稱BTR）模式頗具代表性。波士頓教師駐校模式自2003年運(yùn)行以來(lái)，獲得了美國(guó)社會(huì)各界的認(rèn)可。在2008年，波士頓教師駐校模式榮獲了美國(guó)政府創(chuàng)新獎(jiǎng)（Innovations in American Government Award）。美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在考察波士頓教師駐校模式后，給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為它是可以在全美推廣的教師教育模式。近年來(lái)，波士頓教師駐校模式又獲得了聯(lián)邦教師質(zhì)量伙伴（Teacher Quality Partnership）的資助，成為國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)藍(lán)帶小組（National Council for Accreditation of Teacher Educations the Blue Ribbon Panel）重點(diǎn)推廣的“臨床型”教師培養(yǎng)模式。①波士頓教師駐校模式緣何能在如此短的時(shí)間里獲得如此多的榮譽(yù)呢？為了解開其中的奧秘，筆者首先簡(jiǎn)要地呈現(xiàn)波士頓教師駐校模式產(chǎn)生的背景和過(guò)程，然后梳理該模式的運(yùn)行程序，最后闡述波士頓教師駐校模式的特色。

一、波士頓教師駐校模式的產(chǎn)生

（一）波士頓教師駐校模式產(chǎn)生的背景

從總體上看，波士頓教師駐校模式是在波士頓學(xué)區(qū)教師結(jié)構(gòu)性短缺、教師來(lái)源單一化和學(xué)生多樣化的供需矛盾中產(chǎn)生的。

波士頓學(xué)區(qū)學(xué)生的多樣化不僅體現(xiàn)在學(xué)生的種族上，還體現(xiàn)在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況、教育背景、宗教信仰以及個(gè)人能力等因素上。作為全美最具多樣性的學(xué)區(qū)之一，波士頓城區(qū)的55，800名學(xué)生分別來(lái)自116個(gè)國(guó)家，使用六十多種語(yǔ)言，45%左右的學(xué)生以英語(yǔ)為母語(yǔ)，20%的學(xué)生接受特殊教育，75%的學(xué)生需要減免午餐費(fèi)。[1]對(duì)波士頓的公立學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何對(duì)生活在不同經(jīng)濟(jì)水平上，具有不同宗教信仰和文化背景的學(xué)生施以高效且公平的教育，是他們面臨的主要問(wèn)題。

也許有研究者認(rèn)為，培養(yǎng)具有多元文化素養(yǎng)的教師可以破解波士頓學(xué)區(qū)學(xué)生文化多樣性帶來(lái)的困擾。但是，波士頓學(xué)區(qū)的教師隊(duì)伍自20世紀(jì)80年代起就開始出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題。教師結(jié)構(gòu)性短缺主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)、科學(xué)、特殊教育教師缺口明顯，以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（English as a Second Language ，簡(jiǎn)稱ESL）的教師和從事多元文化教育的教師嚴(yán)重匱乏。教師來(lái)源單一化主要表現(xiàn)在教師的種族結(jié)構(gòu)較為單一，大部分教師申請(qǐng)者都是白人，他們往往難以適應(yīng)城市學(xué)校的多元文化環(huán)境。面對(duì)這種供需矛盾，傳統(tǒng)的大學(xué)化教師教育模式和替代性教師教育模式（Alternative Teacher Education Models，簡(jiǎn)稱ATE）顯得無(wú)能為力。

（二）波士頓教師駐校模式產(chǎn)生的過(guò)程

波士頓學(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)佩贊特（Tom Paget）在長(zhǎng)期的一線工作中真切地感受到了波士頓學(xué)區(qū)學(xué)生的多樣化與教師結(jié)構(gòu)性短缺、教師來(lái)源單一化的供需矛盾。面對(duì)這種矛盾，他認(rèn)為需要根據(jù)波士頓學(xué)區(qū)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一套教師教育模式來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生多樣化需要的教師。于是，他聯(lián)合學(xué)區(qū)的其他督導(dǎo)，并與波士頓非營(yíng)利性教育組織——波士頓卓越計(jì)劃（Boston Plan for Excellence，簡(jiǎn)稱BPE）的執(zhí)行人吉尼（Alan Genee）展開合作，制定出一個(gè)新的教師教育方案。這個(gè)教師教育方案就是我們所探討的波士頓教師駐校模式。

波士頓卓越計(jì)劃是波士頓教師駐校模式的主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)其日常運(yùn)行。除此之外，波士頓教師駐校模式還得到了波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)（Boston Public Schools，簡(jiǎn)稱BPS）和麻省大學(xué)波士頓分校的大力支持。波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)在波士頓教師駐校模式的運(yùn)行中主要負(fù)責(zé)評(píng)估波士頓學(xué)區(qū)的教師需求，選拔高效能學(xué)校作為駐校生的臨床實(shí)習(xí)基地，安排畢業(yè)的駐校生到公立學(xué)校工作。麻省大學(xué)波士頓分校主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)碩士學(xué)位課程，并從本校選撥優(yōu)秀的大學(xué)教師作為指導(dǎo)教師（Mentor Teachers）引領(lǐng)駐校生的專業(yè)發(fā)展。在三家機(jī)構(gòu)的共同努力下，波士頓教師駐校模式自2003年1月開始正式運(yùn)行。

二、波士頓教師駐校模式的運(yùn)行

為了更好地理解波士頓教師駐校模式的運(yùn)行，筆者首先展示了2015-2016學(xué)年波士頓教師駐校模式的運(yùn)行程序圖（圖1），然后以此為基礎(chǔ)對(duì)波士頓教師駐校模式的運(yùn)行程序做出詳細(xì)的解析。

1.評(píng)估波士頓學(xué)區(qū)的教師需求

2015年1至3月，波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)的人力資源處（BPSOffice Human of Resource）根據(jù)學(xué)區(qū)公立學(xué)校的師生情況，評(píng)估波士頓學(xué)區(qū)2016-2017學(xué)年的教師需求情況，計(jì)算出各學(xué)段各學(xué)科教師的具體需求數(shù)量。然后將詳細(xì)的教師需求資料交給波士頓卓越計(jì)劃的負(fù)責(zé)人。他們會(huì)根據(jù)波士頓學(xué)區(qū)的教師需求情況為波士頓教師駐校模式招收駐校生，以確保這些駐校生在第二年能夠充實(shí)到波士頓學(xué)區(qū)的公立學(xué)校中去。endprint

2.招聘、面試駐校生

波士頓教師駐校模式招收駐校生的條件比較寬泛，既沒(méi)有性別、年齡等方面的限制，也沒(méi)有工作年限的要求。2015年的4至5月份，波士頓卓越計(jì)劃以公開的方式在大學(xué)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、教堂、社區(qū)服務(wù)中心、商業(yè)機(jī)構(gòu)和公司等場(chǎng)所招聘參加波士頓教師駐校模式的駐校生。波士頓卓越計(jì)劃在接到申請(qǐng)者的申請(qǐng)后，會(huì)根據(jù)申請(qǐng)者的基本情況，結(jié)合波士頓學(xué)區(qū)的教師需求情況，做出初步篩選。接下來(lái)，他們會(huì)成立由波士頓公立學(xué)校的指導(dǎo)教師、波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)的行政人員以及駐校模式的往屆畢業(yè)生、社區(qū)工作人員等組成的評(píng)價(jià)小組，對(duì)通過(guò)初選者進(jìn)行面試。面試的項(xiàng)目主要包括模擬教學(xué)、以團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)解決問(wèn)題、聽課并撰寫報(bào)告等。只有通過(guò)上述面試項(xiàng)目的申請(qǐng)者，才能成為波士頓教師駐校模式的駐校生，才能接受為期一年的駐校學(xué)習(xí)。

3.駐校學(xué)習(xí)

從波士頓教師駐校模式的運(yùn)行來(lái)看，駐校生的駐校學(xué)習(xí)活動(dòng)可以大致分為暑期課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，具體可見(jiàn)圖2。

在暑期課程學(xué)習(xí)階段，駐校生要全職學(xué)習(xí)麻省大學(xué)波士頓分校設(shè)計(jì)的碩士學(xué)位課程。這些課程包括波士頓教師駐校模式介紹、文化視野中的個(gè)體發(fā)展、教學(xué)的理論基礎(chǔ)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、小學(xué)讀與寫課堂教學(xué)等。駐校生學(xué)習(xí)碩士學(xué)位課程時(shí)，麻省大學(xué)波士頓分校為每位駐校生配備了指導(dǎo)教師。這些指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)駐校生的基礎(chǔ)，為其碩士學(xué)位課程提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助他們更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。通過(guò)近兩個(gè)月的碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)，駐校生不僅了解、掌握了基本的教育教學(xué)理論，而且能初步地將所學(xué)的教育教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為他們的臨床實(shí)習(xí)做好理論鋪墊。

在臨床實(shí)習(xí)階段，波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)承擔(dān)了主要的工作。他們不僅要選拔優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為駐校生的臨床實(shí)習(xí)基地，還要為駐校生配備臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般是臨床實(shí)習(xí)基地推薦出來(lái)的卓越教師，需要在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)駐校生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。每周的星期一到星期四，駐校生會(huì)以一對(duì)一的方式參與到臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中。他們運(yùn)用在麻省大學(xué)波士頓分校碩士學(xué)位課程中所學(xué)的知識(shí)來(lái)觀察、理解、反思課堂教學(xué)活動(dòng)，臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則采取逐漸放權(quán)的方式（Gradual Release of Responsibility Model），讓駐校生承擔(dān)越來(lái)越多的教學(xué)任務(wù)。他們從最初不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，到半年后承擔(dān) 50%的課堂教學(xué)工作，再到學(xué)年結(jié)束時(shí)承擔(dān)100%的課堂教學(xué)工作。

每周周五，駐校生要回到麻省大學(xué)波士頓分校繼續(xù)學(xué)習(xí)碩士學(xué)位課程，包括有效教學(xué)、教學(xué)檔案袋展示、閱讀寫作教學(xué)、學(xué)校合作實(shí)踐等。除了傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)之外，麻省大學(xué)波士頓分校還為駐校生安排了形式多樣的課堂教學(xué)研討會(huì)，引導(dǎo)駐校生反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

2015年1月，駐校生還參加了一個(gè)為期兩周的全天性集中培訓(xùn)，并進(jìn)行中期考核。在中期考核中駐校生要總結(jié)、分析前半個(gè)學(xué)年的所得與不足，并列出下半學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？己私Y(jié)果納入駐校生的個(gè)人檔案。[2]駐校生的個(gè)人檔案是判定駐校生臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后能否畢業(yè)、是否有資格獲得碩士學(xué)位的主要依據(jù)。

4.駐校生畢業(yè)并進(jìn)入公立學(xué)校

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，駐校生在2015年7月中旬畢業(yè)。波士頓卓越計(jì)劃將根據(jù)駐校生的個(gè)人檔案判定是否準(zhǔn)許其畢業(yè)，而麻省大學(xué)波士頓分校則根據(jù)個(gè)人檔案判斷其能否獲得碩士學(xué)位。駐校生的個(gè)人檔案以有效教學(xué)維度為基礎(chǔ)，不僅包括駐校生所學(xué)各門碩士課程的成績(jī)，更包括他們的課時(shí)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)錄像和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。[3]如果駐校生的個(gè)人檔案達(dá)到了麻省大學(xué)波士頓分校碩士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)，他們將獲得麻省大學(xué)頒發(fā)的碩士學(xué)位證書。

駐校生畢業(yè)后，其身份就變成了駐校教師。波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)根據(jù)學(xué)區(qū)公立學(xué)校教師需求情況安排駐校生入職，正式開始其教師職業(yè)生涯。

5.對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)不斷地職后支持

駐校教師進(jìn)入波士頓公立學(xué)校后，波士頓卓越計(jì)劃會(huì)繼續(xù)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。專業(yè)發(fā)展主要包括組建專業(yè)共同體、開展“一對(duì)一”的輔導(dǎo)等。具體來(lái)說(shuō)，波士頓卓越計(jì)劃會(huì)將每一個(gè)學(xué)校中的應(yīng)屆駐校生和往屆駐校生組織起來(lái)，形成以教師專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)的共同體。除此之外，波士頓駐校教師模式還為每位新入職的駐校教師聘請(qǐng)一位來(lái)自波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)的資深教師，為其專業(yè)發(fā)展提供“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。

三、波士頓教師駐校模式的特色

波士頓教師駐校模式經(jīng)過(guò)十多年的運(yùn)行，自身的特色逐漸凸顯出來(lái)。這些特色既是波士頓教師駐校模式成功的基礎(chǔ)，也是世界各國(guó)爭(zhēng)相效仿的重點(diǎn)。

（一）以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)教師，精準(zhǔn)滿足學(xué)區(qū)的師資需要

從波士頓教師駐校模式產(chǎn)生的背景來(lái)看，它是在波士頓學(xué)區(qū)教師結(jié)構(gòu)性短缺、教師來(lái)源單一化和學(xué)生多樣化的供需矛盾中產(chǎn)生的。為了解決這種供需矛盾，波士頓教師駐校模式以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)教師，從而精準(zhǔn)地滿足了學(xué)區(qū)在師資數(shù)量上和師資素質(zhì)上的需要。

這種“精準(zhǔn)”主要通過(guò)駐校生招生、課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在招生上，波士頓教師駐校模式按照芝加哥學(xué)區(qū)各學(xué)段各學(xué)科教師的需求數(shù)量，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)、特殊教育等學(xué)科教師的需求數(shù)量，從社會(huì)中招收具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和不同文化背景的駐校生。這種“以需定求”的招生方式最大限度地滿足了波士頓學(xué)區(qū)在師資數(shù)量上的需求。在課程設(shè)置上，波士頓教師駐校模式設(shè)置了文化視野中的個(gè)體發(fā)展、語(yǔ)言權(quán)力與民主、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的問(wèn)題、全納教育等課程，有效地提高了駐校生的文化敏感性和多元文化素養(yǎng)，精準(zhǔn)地滿足了學(xué)生多樣化的現(xiàn)實(shí)需要。除此之外，波士頓教師駐校模式還專門設(shè)置了英語(yǔ)教師資格認(rèn)證課程和特殊教育資格認(rèn)證課程，精準(zhǔn)地培養(yǎng)芝加哥學(xué)區(qū)需要的特殊教育教師和以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教師。

（二）以系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)為抓手，大幅度地降低了教師的離職率

有研究表明，美國(guó)各州大約有30%的初任教師在剛開始從事教學(xué)的兩年時(shí)間內(nèi)便離開學(xué)校，其中重要原因就是他們教學(xué)上的失敗。[4]從美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)看，教學(xué)指導(dǎo)是避免教學(xué)失敗的有效武器。波士頓教師駐校模式從設(shè)計(jì)時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)在駐校教師培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用。endprint

在駐校學(xué)習(xí)階段，臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為駐校生提供教學(xué)指導(dǎo)。臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅幫助他們運(yùn)用在麻省大學(xué)波士頓分校學(xué)到的知識(shí)來(lái)觀察、理解、反思課堂教學(xué)活動(dòng)，還采取逐漸放權(quán)的方式，讓駐校生參與到真實(shí)的教學(xué)情境中，承擔(dān)越來(lái)越多的教學(xué)任務(wù)。除此之外，麻省大學(xué)波士頓分校還為駐校生安排了形式多樣的課堂教學(xué)研討會(huì)，引導(dǎo)駐校生反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)教學(xué)。

在職后支持階段，波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)選拔資深教師為新入職的駐校教師提供教學(xué)指導(dǎo)。波士頓駐校教師模式為每位新入職的駐校教師聘請(qǐng)一位來(lái)自波士頓公立學(xué)校系統(tǒng)的資深教師，為其專業(yè)發(fā)展提供“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。

從表面上看來(lái)，系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)了駐校教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)際上，系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)大大地降低了教師的離職率。據(jù)調(diào)查，美國(guó)城市學(xué)校平均大約有50%的教師在入職后的前三年就離開了教師崗位。[5]而波士頓教師駐校模式的調(diào)查顯示，入職三年期過(guò)后仍有83%的畢業(yè)生留在波士頓公立學(xué)校工作。[6]鮮明的數(shù)據(jù)對(duì)比足以說(shuō)明教學(xué)指導(dǎo)在降低教師離職率上卓有建樹。

（三）以臨床學(xué)習(xí)為培養(yǎng)方式，有效提升教師的知能水平

臨床學(xué)習(xí)最初源起于醫(yī)學(xué)教育，其核心思想是在真實(shí)的情境中培養(yǎng)人才，為他們習(xí)得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力創(chuàng)造條件。因其頗具成效，被廣泛應(yīng)用在教師教育領(lǐng)域中。從波士頓駐校教師模式的運(yùn)行程序來(lái)看，臨床學(xué)習(xí)貫穿駐校生培養(yǎng)全程。具體來(lái)說(shuō)，駐校生在麻省大學(xué)波士頓分校學(xué)習(xí)碩士學(xué)位課程，習(xí)得教育教學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并在指導(dǎo)教師的幫助下理解這些知識(shí)，這就使駐校生掌握了大量的理論性知識(shí)。同時(shí)，駐校生還要在臨床實(shí)習(xí)基地觀察課堂，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)反思，這就使駐校生習(xí)得了大量的實(shí)踐性知識(shí)。

在知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上，波士頓教師駐校模式特別注重將這些知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)提高駐校生的能力。一方面，駐校生在大學(xué)課堂研究教案開發(fā)，然后和指導(dǎo)教師一道完成一堂課的教案，教案得到實(shí)施之后，將理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐進(jìn)行比照，并提出改進(jìn)措施，之后由駐校生向指導(dǎo)教師報(bào)告改進(jìn)措施在課堂教學(xué)中的實(shí)施狀況和效果。[7]另一方面，駐校生在臨床實(shí)習(xí)基地的課堂上觀察、理解、反思，在臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的許可下承擔(dān)部分教學(xué)工作，并隨著能力的提高開始逐步地獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，駐校生在指導(dǎo)老師和臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，獲得了大量的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，這不僅使駐校生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且能在此基礎(chǔ)上提高他們的教育教學(xué)水平和跨文化勝任力。

注釋：

①文中內(nèi)容如果不做特殊說(shuō)明，均參考波士頓教師駐校模式的主頁(yè)（http：//www.bostonteacherresidency.org/）。

參考文獻(xiàn)：

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[5][7]陶青，盧俊勇.“城市教師駐核模式”：美國(guó)教師教育改革的新方向[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2011（3）：16-20.

[6]Boston Plan for Excellence.The BTR Impact[EB/OL].（2013-06-11）[2016-07-19].http：//www.bostonteacherresidency.orb/btr-impact/.

（責(zé)任編輯陳志萍）endprint