王淑芳

摘 要： 科學(xué)問(wèn)題的提出與解決是豐富人類知識(shí)庫(kù)的重要科研活動(dòng)，不僅能充實(shí)已有的理論成果，而且能提升科研工作者的科學(xué)素養(yǎng)及論文的寫(xiě)作水平和能力。本文采用“問(wèn)題界定—問(wèn)題提出—問(wèn)題論證—論證檢驗(yàn)—案例解析”的研究路徑，對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了清晰的界定，提出了科學(xué)問(wèn)題提出與論證的研究思路和方法。

關(guān)鍵詞： 論文寫(xiě)作 科學(xué)問(wèn)題 提出與論證

引言

科學(xué)問(wèn)題的提出和解決是推動(dòng)現(xiàn)代文明進(jìn)步和豐富人類知識(shí)庫(kù)的重要科研活動(dòng)?？茖W(xué)問(wèn)題的提出蘊(yùn)含著原始問(wèn)題的創(chuàng)新價(jià)值，由此引入新概念、新理念、新思維和新理論，構(gòu)成人類知識(shí)體系的基石。一個(gè)重大科學(xué)問(wèn)題的提出，往往會(huì)引起多學(xué)科、多維度的思考，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，形成不止一種的假說(shuō)或不同的學(xué)術(shù)學(xué)派，極大地豐富人們對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)知維度。然而，目前70%以上的論文和項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)在科學(xué)問(wèn)題的提出與論證上存在諸多問(wèn)題（陳越，2006）。因此，有必要引導(dǎo)論文寫(xiě)作者在科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或文獻(xiàn)閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)、提出和論證科學(xué)問(wèn)題，避免科學(xué)研究中低水平的重復(fù)或模仿。

一、概念界定

科學(xué)問(wèn)題是特定的學(xué)科知識(shí)背景下，人類已有的知識(shí)無(wú)法解釋的未知現(xiàn)象或存在，即存在于科學(xué)知識(shí)體系內(nèi)和科學(xué)實(shí)踐中有待解決的疑難或有待發(fā)現(xiàn)的新理論新知識(shí)，包括一定的求解目標(biāo)和應(yīng)答域，但尚無(wú)確定的答案。

在科研論文寫(xiě)作中，一些寫(xiě)作人員往往把科學(xué)問(wèn)題與技術(shù)問(wèn)題相混淆。然而，科學(xué)問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，兩者應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別?？茖W(xué)是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，技術(shù)是應(yīng)用?？茖W(xué)問(wèn)題是回答“做什么？”，用中文表達(dá)是“為何……？”用英文表達(dá)是“Why...？”。技術(shù)問(wèn)題是回答“怎么做？”，用中文可表達(dá)為“怎么辦？”，用英文表達(dá)“how to...？”。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圍繞題目核心關(guān)鍵詞“科學(xué)問(wèn)題”、“提出”和“論證”，分別綜述科學(xué)問(wèn)題的界定、科學(xué)問(wèn)題的提出、科學(xué)問(wèn)題的論證及檢驗(yàn)，評(píng)述現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題。

（一）科學(xué)問(wèn)題的界定

長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)問(wèn)題的定義在學(xué)術(shù)界存在許多說(shuō)法，有一定代表性的定義至少有30種，其中較典型的觀點(diǎn)有：科學(xué)問(wèn)題是指理論與事實(shí)之間的矛盾差距（董中保，2000）；科學(xué)問(wèn)題是在已知科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)未知科學(xué)知識(shí)的探求導(dǎo)向（陶迎春，2014）；科學(xué)問(wèn)題是科學(xué)認(rèn)識(shí)主體在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的已知與未知、已有與未有之間的矛盾（夏從亞，2010）。上述定義雖然認(rèn)識(shí)到科學(xué)問(wèn)題是未知的尚需解決的問(wèn)題，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)科學(xué)問(wèn)題與一般性問(wèn)題及技術(shù)性問(wèn)題的區(qū)別，更沒(méi)有突出科學(xué)問(wèn)題在學(xué)科知識(shí)體系或知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)中的定位。

（二）科學(xué)問(wèn)題的提出

目前學(xué)者們從認(rèn)識(shí)論和哲學(xué)的視角，分析科學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生。劉敏（2015）認(rèn)為科學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展具有生成性、過(guò)程性和涌現(xiàn)性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)問(wèn)題的自主進(jìn)化機(jī)制和問(wèn)題系統(tǒng)研究。此外，學(xué)者們從大腦半球互動(dòng)水平、個(gè)體的認(rèn)知抑制能力、成就目標(biāo)定向、反饋評(píng)價(jià)和自尊等方面研究了科學(xué)問(wèn)題提出的影響因素（胡衛(wèi)平，2015；馬慧珍，2014；王博韜，2013），同時(shí)限定了科學(xué)問(wèn)題的范圍（Gauch， 2003； Tanzi， 2005）。學(xué)者們雖然從認(rèn)識(shí)和哲學(xué)層面探討了科學(xué)問(wèn)題提出的來(lái)源、影響因素和范圍，但是沒(méi)有對(duì)所要研究的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行方法型和知識(shí)型的分類，也沒(méi)有探索出科學(xué)問(wèn)題凝練的通用模式。

（三）科學(xué)問(wèn)題的論證和檢驗(yàn)

科學(xué)問(wèn)題論證是以科學(xué)問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、思考、推理和論證等手段獲得科學(xué)事實(shí)，科學(xué)地描述原本無(wú)法解釋的異?，F(xiàn)象和客觀事實(shí)存在的同時(shí)，進(jìn)一步修正、完善和發(fā)展科學(xué)理論的過(guò)程（余偉，2001）。有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)問(wèn)題的論證是采用適合的方法對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答（陶迎春，2014）。而科學(xué)問(wèn)題論證的檢驗(yàn)則包括先驗(yàn)檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，是對(duì)論證過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)、邏輯、有效性、精確度等進(jìn)行對(duì)比分析（李田，2003）。現(xiàn)有文獻(xiàn)雖然對(duì)論證和檢驗(yàn)的程序、方法和準(zhǔn)則進(jìn)行了闡述，但未構(gòu)建出一個(gè)被大家認(rèn)可的科學(xué)理論論證的結(jié)構(gòu)與邏輯檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

（四）研究評(píng)述

現(xiàn)有研究認(rèn)識(shí)到科學(xué)問(wèn)題的重要性，并從認(rèn)識(shí)論和哲學(xué)的視角，就科學(xué)問(wèn)題的概念、特征、生成、影響因素、進(jìn)化機(jī)制等進(jìn)行探討，取得一定的研究成果。但現(xiàn)有研究就“科學(xué)問(wèn)題”論科學(xué)，對(duì)科學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生或演化進(jìn)行研究，卻沒(méi)有從應(yīng)用性和指導(dǎo)性視角出發(fā)，解析論文寫(xiě)作中如何凝練、論證和檢驗(yàn)科學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有提煉出科學(xué)論文寫(xiě)作的通用模式。存在的主要問(wèn)題如下：一是沒(méi)有區(qū)別科學(xué)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題，突出科學(xué)問(wèn)題的在學(xué)科知識(shí)體系或知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)中的定位；二是沒(méi)有對(duì)所要研究的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行方法型和知識(shí)型的分類，探索出科學(xué)問(wèn)題提出的通用模式；三是未構(gòu)建出一個(gè)被大家認(rèn)可的科學(xué)理論論證的結(jié)構(gòu)與邏輯檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

三、科學(xué)問(wèn)題提出與論證的研究思路

本文采用“問(wèn)題界定—問(wèn)題提出—問(wèn)題論證—論證檢驗(yàn)—案例解析”研究路徑，對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行清晰的界定，闡述科學(xué)問(wèn)題提出和論證的思維與方法。文章把研究思路分解成相互關(guān)聯(lián)的五個(gè)子問(wèn)題，邏輯上層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，回答一個(gè)完整的核心問(wèn)題。首先明確界定科學(xué)問(wèn)題，其次探討如何提出科學(xué)問(wèn)題，再次分析如何論證科學(xué)問(wèn)題，又次檢驗(yàn)科學(xué)問(wèn)題論證的有效性，最后解析經(jīng)典的論文寫(xiě)作案例。

（一）科學(xué)問(wèn)題的界定

從學(xué)科知識(shí)體系或知識(shí)樹(shù)演進(jìn)的視角清晰界定科學(xué)問(wèn)題，概括出科學(xué)問(wèn)題的主要特征和本質(zhì)屬性，總結(jié)科學(xué)問(wèn)題的判定標(biāo)準(zhǔn)，用簡(jiǎn)潔明了的公式清楚地表述。本文把“科學(xué)問(wèn)題”的判斷歸納為“unknown+interesting+valuable”，即未知的能引起研究者興趣的有價(jià)值的問(wèn)題。

（二）科學(xué)問(wèn)題的提出

科學(xué)始于問(wèn)題，科學(xué)問(wèn)題的提出是科學(xué)研究“千里之行”的第一步。我國(guó)著地質(zhì)學(xué)家李四光指出：“準(zhǔn)確地提出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題就解決了一半?！笨茖W(xué)問(wèn)題提出的重要性不言而喻。那么如何從紛繁復(fù)雜的文獻(xiàn)和現(xiàn)象中提出科學(xué)問(wèn)題？首先將從科學(xué)知識(shí)體系內(nèi)部的邏輯矛盾中探索科學(xué)問(wèn)題的來(lái)源，歸納科學(xué)問(wèn)題提出的途徑和方法，總結(jié)出方法型論文和知識(shí)型論文中科學(xué)問(wèn)題凝練的通用模式。endprint

（三）科學(xué)問(wèn)題的論證

科學(xué)問(wèn)題提出之后，隨后就要論證科學(xué)問(wèn)題是否成立。這就要?dú)w納出科學(xué)問(wèn)題論證的步驟，總結(jié)出科學(xué)問(wèn)題論證的一般通用模式。建議采用總分的邏輯思維，分別對(duì)方法型和知識(shí)型文章的論證過(guò)程進(jìn)行總結(jié)提煉。首先梳理論證的總體思路，其次選取合適的方法，明確研究區(qū)域，接著進(jìn)行理論假設(shè)和模型建立，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)果。

（四）科學(xué)問(wèn)題的論證檢驗(yàn)

科學(xué)問(wèn)題論證后，需要進(jìn)行先進(jìn)性、有效性、結(jié)構(gòu)和邏輯方面的檢驗(yàn)。根據(jù)論文寫(xiě)作的內(nèi)容，選擇正確的檢驗(yàn)方式和方法。先進(jìn)性檢驗(yàn)主要從速度、效率和精度等方面進(jìn)行對(duì)比分析；有效性檢驗(yàn)主要把研究結(jié)果和既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)是否在有效范圍之內(nèi)；邏輯檢驗(yàn)是查看理論假設(shè)和概念模型構(gòu)建的邏輯自洽性。

（五）案例研讀與解析

了解了科學(xué)問(wèn)題提出與論證的思維過(guò)程后，還需要通過(guò)對(duì)經(jīng)典權(quán)威性文章的研讀和解析，理解科學(xué)問(wèn)題從提出、論證到檢驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，即分析科學(xué)問(wèn)題是如何提出、如何論證和如何檢驗(yàn)的。

四、科學(xué)問(wèn)題提出與論證的研究方法

與研究?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)，本文建議采用文獻(xiàn)研究法、歸納總結(jié)法、演繹法、對(duì)比分析發(fā)和案例分析法對(duì)科學(xué)問(wèn)題的提出和論證進(jìn)行研究。

①文獻(xiàn)研究：搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料，了解研究動(dòng)態(tài)，為深入研究提供借鑒，啟迪研究思路，清晰界定科學(xué)問(wèn)題。②歸納總結(jié)法：對(duì)方法型和知識(shí)型論文中科學(xué)問(wèn)題的凝練方式和思維過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)。③演繹法：通過(guò)研究假設(shè)、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)果的闡述對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行論證。④對(duì)比分析法：研究結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或者與以前的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，證明論證的有效性。⑤案例分析法：對(duì)已發(fā)表的高質(zhì)量論文進(jìn)行案例解析，加深對(duì)科學(xué)問(wèn)題提出和論證的理解。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)問(wèn)題提出與論證不僅能清晰地界定科學(xué)問(wèn)題，提出論文寫(xiě)作新的思維模式，豐富和充實(shí)已有的理論研究，而且能為廣大的科研工作者和高校學(xué)生提供可供參考借鑒的論文寫(xiě)作的通用模式，有利于提高科學(xué)素養(yǎng)及論文的寫(xiě)作水平和能力。本文界定了研究中的科學(xué)問(wèn)題，闡述了論文寫(xiě)作中科學(xué)問(wèn)題的提出與論證的思路和方法，以期對(duì)廣大師生的論文寫(xiě)作有所啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳越，溫明章，杜生明.從自然科學(xué)基金項(xiàng)目申請(qǐng)看科學(xué)問(wèn)題的凝練[J].科學(xué)通報(bào)，2006（7）：870-872.

[2]董中保，石闊.“科學(xué)問(wèn)題”概念及其本質(zhì)特征和屬性.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，2（1）：10-14.

[3]陶迎春，馬雷.科學(xué)問(wèn)題的解答及其比較評(píng)價(jià)[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2014（8）：98-103.

[4]夏從亞，劉國(guó)紅.論科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：116-121.

[5]劉敏.科學(xué)問(wèn)題的生成及其進(jìn)化機(jī)制[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，17（1）：8-13.

[6]胡衛(wèi)平，程麗芳，賈小娟，韓蒙，陳英和.認(rèn)知抑制對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題提出的影響：認(rèn)知風(fēng)格的中介作用[J].心理與行為研究，2015（6）：721-728.

[7]馬慧珍.成就目標(biāo)定向?qū)?chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題提出能力的影響[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[8]王博韜.大腦半球互動(dòng)水平對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題提出能力的影響[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2013.

[9]Gauch G H Jr.. Scientific Method in Practice[M].Cambridge： Cambridge University Press，2003.

[10]Tanzi R E，Bertram L.. Twenty years of the Alzheimers disease amyloid hypothesis：A genetic perspective[J]. Cell，2005（4）：545-555.

[11]余偉.試論科學(xué)研究從科學(xué)問(wèn)題開(kāi)始[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，3（1）：75-77.

[12]李田.關(guān)于科學(xué)檢驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（6）：65-68.endprint