肖毅

摘要：當前各個院校的主要教學任務就是提升教育教學質(zhì)量。目前高職院校的教學質(zhì)量的高低，直接決定了學校學生的各方面素養(yǎng)的高低，也決定了學生在未來畢業(yè)后能否找到一份滿意的工作。提升當前各大高職院校的教育教學質(zhì)量的重要方法之一，就是放開實行高職院校教師自我診斷策略的實行。

關鍵詞：高職院校；教學質(zhì)量；自我診斷

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0019-02

一、當前高職院校教育教學現(xiàn)狀

當前由于社會需要的技術性人才的緊缺，使得高職院校正如火如荼地開辦著。社會中高職院校的學生數(shù)量激增一方面說明了社會對高職院校的肯定與認可，另一方面對于高職教育的更好地開展下去也帶來了巨大的沖擊。高職院校的教育教學質(zhì)量能否跟得上與日俱增的學生群體數(shù)量，這將是各大高職院校在未來辦學過程中的重大挑戰(zhàn)之一。故而在高職院校的教育教學之中，就提出了一種通過提升教師自我診斷能力來進而全面優(yōu)化現(xiàn)階段高職院校的教育教學質(zhì)量的策略。這種策略意在讓教師通過對自己的教育學能力進行自主的檢測、評判、反饋、診斷和調(diào)整最后通過自身的反思過程，整理出來一套有利于提升教育教學質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教學方法的過程。當然目前的高職院校的教師團對還面臨著各種各樣的教學難題，例如，在入學新生數(shù)量劇增的同時也伴隨著的學生生源質(zhì)量低下，還有社會各界對現(xiàn)階段的高職教育的認識不夠充分導致的對高職院校教育的輕視，這都是當前告知教師教師需要在現(xiàn)階段的工作工程中要面臨的重要的問題。故而更要把提升高職院校的教育教學質(zhì)量放在首要位置[1]。通過實行教師自我診斷策略來幫助當前各高職院校優(yōu)化現(xiàn)階段的教育教學質(zhì)量，讓高職院校的教育被全社會再次重視起來。

二、教師自我診斷策略在提升教學質(zhì)量方面的作用

（一）自我診斷策略在教學中應用可以提升教師教學素養(yǎng)

我們所說的教師自我診斷策略，指的就是在高職院校的教育教學過程之中在保障教學質(zhì)量的前提下，教師對自身教學能力的自我反省與監(jiān)控的過程。把能夠影響到教育教學質(zhì)量的所有因素都作為自身的關注對象。然后在教學過程當中，不斷地進行自主的檢測、評判、反饋、診斷和調(diào)整作用。

教學是一個可以掌控的過程[2]，而在這個過程之中，教師是一個必不可缺的角色。要想全面的實現(xiàn)當今高職院校教育教學的初衷，保障當前高職院校的教育教學質(zhì)量，就需要教師對于課堂的教學過程做好調(diào)解與控制的工作。教師要在課后及時地了解同學們對課程的掌握情況，做到教學過程中良好的教學能力的反饋循環(huán)，用這種循環(huán)來監(jiān)測教師在課堂上教授的知識學生到底理解和吸收了沒有。同時教師要在課堂上充分的引領課堂，帶動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習欲望。在課堂后及時主動地去了解這堂課的教學成果、學生接受的有效的教學信息等方面的內(nèi)容。然后要不斷地對在教學工作中可能會出問題的環(huán)節(jié)，進行更好的專研，爭取把問題一次性解決掉。然后為自己在今后教學工作的展開過程中，定制一個全新的教學方案，使得自身的教學能力與教學質(zhì)量都更上一個臺階。

（二）自我診斷策略在教學中應用可以提升高職院校的教學質(zhì)量

教師在教學過程中強化自我診斷的過程，就是在為教學質(zhì)量的提高提供根本性的保障工作。當前教育教學質(zhì)量的提高也有賴于各高職院校建立教師教育教學質(zhì)量的評估體系。教師的自我診斷過程與學校建立教師評價體系，二者相輔相成。能夠做到更好地輔助學生學習院校開設的課程。教師的自我診斷策略充分的應用到高職院校的教育教學過程中，有利于提升高職院校的教學質(zhì)量。并且還能夠保證各高職院校教育教學課程開展的平穩(wěn)運行[3]。

三、怎樣實施教師自我診斷策略

保障高職院校的教育教學質(zhì)量是一個頗為復雜的工作過程。在現(xiàn)階段的高職院校的教育教學工作開展上可以應用自適應系統(tǒng)的控制方式。所謂的自適應系統(tǒng)就是自動控制系統(tǒng)，根據(jù)問題產(chǎn)生原因，根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自身的行為，使得其的新行為能夠在全新的環(huán)境下做到適應新的系統(tǒng)環(huán)境。自適應系統(tǒng)能夠做到持續(xù)需自主的檢測動態(tài)物體的變換方式，并把他們和希望的理想變動方式做出對比。通過對比產(chǎn)生的落差值的大小，來確定下一步方案該如何實施。從而能夠做到確保，無論外界的環(huán)境發(fā)生什么樣的變化，都能夠使得自身的狀態(tài)處于應對外景環(huán)境的最佳狀態(tài)之中。自適應系統(tǒng)應用在教學過程中就分為以下幾個階段：包括有識別、決策、改革。

（一）自我診斷策略之識別

自我診斷策略中的識別就是對教學對象以及自身教學能力的持續(xù)性和階段的評估過程，通過掌握所評估對象的能力水平的動態(tài)變化，來及時的掌握自己課堂教學展開是否到位。及時的識別反饋回來的教學信息，設計自我診斷策略中的重要步驟。

在當前高職院校的教育教學活動展開的過程當中，要做到教師的課堂教學效果、學生對于所講授的課程的吸收理解程度以及學生的課程綜合掌握與應用能力等，都要做到一個全面的了解與掌控。除了在學校這一方面要做到制度上的完善與監(jiān)管工作，更要求當前高職院校的教師們能夠做到，以各種各樣的形式去接近和了解學生的學習動向，掌握學生的學習能力與對知識的掌握程度。方便于在未來的教學過程中更好地服務于課堂，服務于學生們的學習生活中。

學生對于教師的教學信息的反饋應該有多重方式和渠道，教師可以結合自身的教學特點來選擇合適的信息反饋方式。其中最根本的就是教師在教學過程中的自我反饋過程。教師的自我反饋應該更加自主化，也是需要涵蓋各個方面的內(nèi)容的。主要有課前備課、課堂效果、學生作業(yè)批改、課后復習指導等多方面的教學水平反饋。通過多方位的反饋來指導自己在未來課堂教學工作，把教學的重心放到學生身上去。

（二）自我診斷策略之決策

教師自我診斷策略中的關鍵一步就是決策作用。決策指的是在要針對教學對象個體差異的存在，來決策每一個對象的不同的教育方法。在這個基礎上定制策略，做到更好地服務于學生們的學習。進一步的將識別出來的學生個體，做學習習慣、學習方法、學習能力等方面的對比工作，再探討怎樣才能使得自己的教學效率達到最佳的效果。教師對自己的教學方法與教學能力能方面進行自主的自我診斷，然后確定自己的教學方法在面對高職學生們在什么地方需要去改進。

與此同時，也要在教育教學的過程中，做到緊跟教學大綱，遵循國家對于高職院校的教學大綱中的要求。緊緊的依靠教學大綱，來為高職學生們量身定制適合他們學習的教學方法。根據(jù)教學大綱中的要求，逐一的對比，然后規(guī)劃自己未來的教學方式。對自己以往的教學方式進行檢測與評價，然后記得總結經(jīng)驗，最大程度的彌補教學中的漏洞處，然后將它作為新的教學工作展開的著手點，提出切實可靠的教學方案與改善方法。決策過程囊括了，教師教學過程中的各個方面，從教學的初衷，到教學方法的采用等階段，都需要教師做出正確的有利于學生發(fā)展的決策。

（三）自我診斷策略之改革

教師自我診斷的原則之一就是重視改革。對于教學的開展工作進行及時有效的改革能夠促進更高教師更好的開展教學工作。經(jīng)過自我診斷過程中的決策過程形成的教學模式，必須要通過具體試驗式教學來檢測它的效果。然后具體通過教學改革來確定之后的教學活動，在教學中發(fā)現(xiàn)不合適的地方要及時的對教學模式進行改革與改進。教師自我診斷工作中的改革一定要腳踏實地的做，且不可好高騖遠。在教學改革方面要盡量做到細致與詳細。做好每一個教學環(huán)節(jié)的連接工作。爭取得到學校管理者、學生家長、學生本人這三方都認可的教學質(zhì)量。

四、結論

高職院校的教師自我診斷的開展，主要目的并不是為了評定優(yōu)秀教師的虛名。而是要做到切實的幫助高職學校的學生去理解和掌握新的知識，督促他們更好的成長，同時也鼓勵教師做到對自身教學能力的反省認識工作。故要在當前的高職院校的教育教學工作中全面實行教師自我診斷的工作，來提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]殷雨時.高職院校教學質(zhì)量提升措施策略分析[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2016，（06）：43-46.

[2]鐘慶芳，許朝山.我國高職院校教學質(zhì)量保證的理論和實踐分析——評《高職院校教學質(zhì)量保證與評估研究》[J].中國教育學刊，2016，（11）：134.

[3]楊勇.探究基于產(chǎn)學結合的高職院校教學質(zhì)量管理體系構建[J].教育現(xiàn)代化，2016，（31）：251-253.endprint