趙淑珍

【摘 要】現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，在考試中現(xiàn)代閱讀的比例也是相當(dāng)大的。高中語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的指導(dǎo)，現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期受語(yǔ)文傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，因此，教師需采取合理有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣，發(fā)揮現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。本文針對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考及有效措施展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；思考；措施

現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)，所以學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提升是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，好多新型的教育方式不斷涌入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始探索新的教育方式，以此來(lái)有效實(shí)現(xiàn)高中的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣，提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。想要提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，就要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，采取有效的措施，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生要利用有限的時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，在高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)下，如果找不到行之有效的學(xué)習(xí)方法，那么，所有的學(xué)習(xí)會(huì)起到事倍功半的作用。

一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)得以重視的原因

在新課程改革教育下，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平有了明顯的提高，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的影響比較深遠(yuǎn)，現(xiàn)階段，高中現(xiàn)代文教學(xué)依然存在一些問(wèn)題。如教師注重對(duì)現(xiàn)代文閱讀解題技巧的講解，而不注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。教師固守課本知識(shí)，不重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，開(kāi)創(chuàng)新型的教育方式，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生擺脫機(jī)械式教學(xué)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文的閱讀，使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，有利于價(jià)值觀的培養(yǎng)。現(xiàn)代文閱讀在考試中所占比例較大，這就對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生既能拓展視野，又能發(fā)展思維，用文字來(lái)豐富自己的閱歷，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)將課本知識(shí)簡(jiǎn)單化，使用單一的教學(xué)模式，把考試作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生做大量的現(xiàn)代文閱讀習(xí)題，忽略閱讀教學(xué)，只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧，死記解題模式，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀性，這讓本來(lái)就遨游在書(shū)海的高中生們產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的抵觸心理，失去對(duì)現(xiàn)代文閱讀的信心。教師給學(xué)生獨(dú)立思考的空間很小，所有的知識(shí)都是教師全盤灌輸，師生之間缺乏交流，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主體地位。有的教師著重于傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)。有的教師也是只講課文，不能通過(guò)課文對(duì)學(xué)生做一些知識(shí)的拓展。有的教師在教學(xué)過(guò)程中片面的追求考試成績(jī)，根據(jù)考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，這是學(xué)生現(xiàn)代文閱讀培養(yǎng)的一個(gè)障礙。這些現(xiàn)象都與高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的理念與目標(biāo)背道而馳，閱讀教學(xué)得不到提高，抑制了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高[2]。

三、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考及有效措施

1.教前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

在高中現(xiàn)代文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教前自學(xué)是每個(gè)科目都要做的工作，在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀講課前，必不可少的也是教前自學(xué)，在教前自學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。學(xué)生不受外界因素的干擾，可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步了解，在自學(xué)時(shí)有不能夠理解的問(wèn)題，可以做一個(gè)記錄，在課堂上向教師請(qǐng)教，通過(guò)教師的講解，學(xué)生會(huì)加大對(duì)文章的理解。對(duì)課本初步的了解，會(huì)讓學(xué)生在心中對(duì)課本有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)與理解，包括作者的寫(xiě)作思路，文章要點(diǎn)，作者觀點(diǎn)，表達(dá)情感等，上課時(shí)可以認(rèn)真聽(tīng)教師講課，聽(tīng)一聽(tīng)教師所講的內(nèi)容和自己所理解的內(nèi)容有沒(méi)有出入，有哪些地方是自己沒(méi)有想到的。長(zhǎng)期的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成教前自學(xué)的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師要求學(xué)生先做課前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀時(shí)，用心感受作者的情感，在腦海中勾勒出作者所描寫(xiě)的景物，在課本上劃出自己認(rèn)為描寫(xiě)荷塘月色的比較優(yōu)美的段落，課本中不理解的地方也標(biāo)記出來(lái)，在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)教師講解。教師還可以給學(xué)生在閱讀過(guò)程中布置幾個(gè)問(wèn)題，如朱自清夜訪荷塘的原因是什么？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加透徹。

2.合理提問(wèn)，養(yǎng)成學(xué)生善于思考的能力

教師在現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中要善于抓重點(diǎn)，難點(diǎn)。教師問(wèn)題的設(shè)置也是課堂能否順利進(jìn)行下去的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)確把握課本內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)置要有指引性，這樣有利于學(xué)生開(kāi)展閱讀。問(wèn)題的設(shè)置還要注意層次性，由易到難，層層遞推。教師要把握問(wèn)題的難易程度，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，設(shè)置難易不同的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)。教師合理的提問(wèn)，有益于提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[3]。例如：魯迅的《拿來(lái)主義》這篇文章，它是一篇典型的議論文，教師在授課時(shí)就要注意文章的論點(diǎn)，要將論點(diǎn)貫穿于整個(gè)提問(wèn)中，如文章題目時(shí)“拿來(lái)主義”，文中寫(xiě)“送去主義”和“閉關(guān)主義”的用意是什么？其實(shí)作者視為了讓學(xué)生意識(shí)到“送去主義”和“閉關(guān)主義”的害處，為“拿來(lái)主義”的重要性做鋪墊。

四、拓展閱讀，開(kāi)拓學(xué)生眼界

現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)不能僅限于課本閱讀。課本知識(shí)雖然也豐富多彩，但是它畢竟是有限的資源，它所要表達(dá)的內(nèi)容不足以讓學(xué)生增加自己的課外知識(shí)儲(chǔ)備，不能使學(xué)生提起興趣。高中生應(yīng)廣泛、多樣的進(jìn)行閱讀，開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的內(nèi)心世界，提高文化素養(yǎng)。所以教師需引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下，進(jìn)行拓展閱讀，不再死守課本知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)怎樣利用課堂知識(shí)來(lái)拓展課外知識(shí)，當(dāng)然，課外知識(shí)的拓展也不能離開(kāi)課本的本質(zhì)，教師需找與教材相似的題材與內(nèi)容，這樣既有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三的學(xué)習(xí)方法。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)?！读主煊襁M(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)四大名著之一，具有極高的文學(xué)價(jià)值，教師可以讓學(xué)生節(jié)選一段進(jìn)行閱讀，然后分析其人物形象刻畫(huà)，在下堂課課前，讓學(xué)生進(jìn)行交流，有問(wèn)題的學(xué)生也可以將問(wèn)題提出來(lái)在課堂上教師進(jìn)行解答，不僅僅是這一個(gè)學(xué)生受益，全班學(xué)生都會(huì)從中有所收獲。這樣能增加學(xué)生閱讀量，還有利于提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在高中學(xué)習(xí)階段是很重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)利用長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究出更好的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，豐富自己的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]易小芬.高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升措施研究[J].課外語(yǔ)文，2017，（04）：100.

[2]林音利.高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與解決方法[J].考試周刊，2014，（67）：33.

[3]洪友兵.高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2017，（69）：39+41.