王娟

【摘 要】在小學高年級的語文教學當中，閱讀與寫作是最重要的兩個組成部分。這兩部分內(nèi)容的主要目的就是使學生的語文綜合能力得到有效提高，更好的使學生對文字掌握及運用能力得到鍛煉和提高。因此為了滿足素質(zhì)教育的高要求，避免高分低效現(xiàn)象，是小學高年級學生閱讀與寫作得到均衡發(fā)展，需要將語文教學朝著閱讀與寫作一體化教學方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高年級；閱讀與寫作；結(jié)合；策略

小學語文在義務(wù)教育當中占據(jù)著重要地位，不僅能夠?qū)W生提高文學素養(yǎng)發(fā)揮作用，而且還能夠成為一種對漢字文化進行傳承的有效途徑。而在小學中高年級的語文教學中，閱讀與寫作占據(jù)著較大的比重，因此，教師應當著重對這兩方面能力進行著重培養(yǎng)。為了使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升，加強閱讀與寫作的有效結(jié)合成為了必然發(fā)展要求。

一、小學高年級閱讀與寫作的現(xiàn)狀及問題

當前，小學語文教材在不斷進行更新，文本教學所占的比例逐漸增大，也就對學生的閱讀量以及閱讀能力提出了更高要求，目的就是在提高學生閱讀理解能力和積累閱讀量的同時，提高學者能力[1]。但是實際情況卻事與愿違，在小學高年級中還存在部分學生對積累閱讀量以及提煉素材產(chǎn)生足夠重視，導致學生的寫作能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。在作文創(chuàng)造過程中，立意、題材缺乏新意，內(nèi)容空泛虛假，并且學生中還存在為了完成字數(shù)而寫作，更有甚者，為了規(guī)避困難，選擇互相抄襲。學生對于寫作、閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。而出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因，是在教學過程中沒能夠?qū)㈤喿x與寫作實施有效結(jié)合。教師在教學中通過會要求學生做閱讀筆記，但是卻很少有學生能夠按照要求去做，沒有通過閱讀積累素材的習慣，導致學生沒有形成良好動手意識，導致寫作時很難快速進入寫作狀態(tài)。并且教師在教學過程中也缺乏對學生的引導。

二、培養(yǎng)閱讀寫作相結(jié)合的具體策略

（一）通過有效閱讀積累寫作素材

教師在教學過程中需要充分發(fā)揮引導作用，在講解《桂林山水》時，重點講解通過文字描出述桂林山水景色優(yōu)美、富有意境的場景，指導學生同樣應用文字表達出富有意境的畫面。教師還需要指導學生有針對性的閱讀相關(guān)文章，通過培養(yǎng)學生樹立良好的閱讀習慣，并將遇到的好詞好句摘抄下來，使學生的用詞得到積累和豐富。并從優(yōu)秀文章中積累寫作素材，學習和借鑒其寫作方式和方法，提高自己總結(jié)的能力，并且能夠形成獨到的見解和體會，使學生的寫作經(jīng)驗得到豐富。

（二）拓展閱讀資源，營造寫作意境

隨著現(xiàn)代化技術(shù)在各學科的教學中應用不斷得到擴展，在語文學科中也得到了較為廣泛的應用。對于提高小學高年級的語文閱讀與寫作能力方面來說，通過利用信息技術(shù)，能夠拓展學生的閱讀資源，使教學結(jié)果得到極大程度的優(yōu)化[2]。并且利用靈活生動的信息化教學手段，能夠更利于學生所喜歡和接受，使學生能夠積累并利用多種素材進行寫作。但值得注意的就是不能夠過度應用和依賴信息化教學手段，以此避免過度使用而影響學生的實踐及創(chuàng)新能力。例如以課本中《最后的姿勢》為例，本文中重點描寫的是在地震發(fā)生時，譚老師用恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，保護了四名學生的安全。體現(xiàn)了教師對學生的愛與責任，用生命詮釋了師德師愛之偉大。在教學過程中，教師可以播放我國汶川地震的錄像，讓學生能夠形成直觀感受，并在閱讀過程中對體現(xiàn)出師愛偉大的地方進行標注。培養(yǎng)學生利用文字語言營造意境的能力。

（三）分析評價所閱讀的作品，提高寫作技巧

要想將閱讀與寫作進行有效結(jié)合，使學生能夠獲得閱讀后并實施評價的契機，首先需要在語文課堂的實際教學過程中，讓學生通過利用創(chuàng)作讀后感、觀后感等方式，來達到鍛煉寫作能力、技巧等方面的目的[3]。通過對學生讀后感的寫作能力實施訓練，不僅能夠使學生寫作能力得到提高，并且還能夠使教師對學生學習成果進行檢驗與提高。以《青銅葵花》 為例，熟讀課文之后并為學生布置撰寫讀后感的任務(wù)，不對學生的寫作角度、觀點等方面進行限制，讓學生能夠?qū)⒆约旱挠^點進行充分表達。也可以突破固有情景，與實際相結(jié)合，讓學生能夠深刻認識到青銅和葵花對上學的渴望以及現(xiàn)在自己的生活是多么的幸福、美好。

三、結(jié)束語

在開展小學高年級的語文教學活動過程中，為了更好的將閱讀與寫作的進行有效結(jié)合，就需要對學生閱讀能力進行培養(yǎng)提高，通過閱讀對知識進行豐富和積累，并能夠從中汲取精華運用到作文寫作中，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性內(nèi)容及立意的作文。使學生的閱讀與寫作能力得到全面均衡發(fā)展，并且通過均衡的閱讀寫作能力，使學生的語文素養(yǎng)得到有效提高。在滿足素質(zhì)教育對語文教學所提出的高要求都有著重要作用。

參考文獻：

[1]祝雪冰.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育旬刊，2016（7）：20-21.

[2]陳華英.關(guān)于小學中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學周刊，2017， 10（10）：137-138.

[3]張坤生.小學高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析[J].教育界：綜合教育研究，2016（4）：83.