巴達日

【摘 要】隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這幾個方面進行現狀分析。

【關鍵詞】多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學

一、現狀分析

1.教學目標方面

我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。 沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

2.教學內容方面

我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。

3.教學方法方面

在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節(jié)。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。

4.教學評價方面

我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發(fā)展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。

二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策

教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。

1.在教學目標方面

高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發(fā)展。

多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環(huán)境，每個學生都能得到相應的發(fā)展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發(fā)展。普通高中新課程標準的教學目標是培養(yǎng)學生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養(yǎng)學生的情感表現、審美能力，激發(fā)學生對音樂學習的濃厚興趣。

2.在教學內容方面

普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發(fā)展；在不同的教學內容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

3.在教學方法方面

通過借助樂器，學具等，讓學生參與音樂教學活動。新課程標準指出：應充分考慮到地域城鄉(xiāng)的差異以及各個層面所能達到的要求，在課程資源的開發(fā)上更具有彈性，呈現出多樣化。例如，在“非洲鼓樂”這一章節(jié)中，我邀請全班同學來一起參與演奏，在整個活動中，一部分節(jié)奏感好的、表現力豐富的同學用老師事先準備好的各種各樣的鼓在講臺上演奏，另一部分同學用其他例如三角鐵、雙響筒、木魚等打擊樂器演奏，剩下的同學一邊舞蹈、一邊模仿飛禽鳥獸來感受非洲人民的熱情，認識到鼓在非洲人民心目中的地位。在自然原始的音樂素材中，給了學生一個綜合性、自然性的音樂體驗，讓學生自由自在地參與音樂活動，在其中學會了感受音樂，欣賞音樂，學習音樂，創(chuàng)造音樂。高中音樂鑒賞課程面向全體學生，使每一個學生的音樂素養(yǎng)和精神品質都能得到提升，美育是素質教育的組成部分，而其中的音樂教育，能潛移默化地在心理活動、意識品質、倫理道德、精神意志等層面產生重要的影響。一個學校的文化建設是其特有的行為處事方式。學校文化的形成基于學校的歷史淵源、屬地風俗、當前狀況和對未來的追求，很大程度上成型于當前學校團隊對教育的理解。我校七十多年校史的內涵主旨就是“懷仁、博愛”“仁者愛人”，這不但是學校倡導的核心價值觀，也是我校素質教育的最好體現。

4.在教學評價方面

課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環(huán)，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學生就解決問題或制作產品的方式，是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

另外，需要著力提高我校的藝術教師的藝術素養(yǎng)。骨干教師發(fā)揮引領帶頭作用，使藝術教師隊伍整體素質有明顯提高。同時，加強藝術教師校外培訓項目，培養(yǎng)出一批藝術教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術教師隊伍。教育是塑造人的工程，音樂作為人類的第二語言，他與人的心理、情感活動具有形態(tài)上的一致性，音樂以她婀娜多姿的魅影撥動著人們的心弦，觸及著人們的靈魂，對人的心靈品質、精神品質、氣質、心理活動等有著積極的陶冶作用。同時，音樂又是一種表現藝術，在課堂教學、課外藝術活動中學生可以全面參與，他們可以歡愉地歌唱，盡情地舞動，忘我地演奏，甚至可以酣暢淋漓地表達自己的音樂觀點。我想，在音樂的世界里除了無拘無束、自由馳騁之外，精神上的滿足是最重要的，音樂教師們通過自己的努力為學生打造一個溫馨的精神家園，定能成為學生們走出校園后最美好的回憶。

參考文獻：

[1]馬澤洪.高中音樂多元智能理論教學探究[J].《速讀（中旬）》，2015年12期.

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