劉軼

【摘 要】教師在銜接教學(xué)中，除了要做好知識(shí)的銜接、結(jié)構(gòu)的銜接、學(xué)法的銜接外，還應(yīng)特別注意心理的銜接.要做好學(xué)生過渡時(shí)期的心理銜接，教師只有遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，選取適合其心理需求的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，才能進(jìn)行高質(zhì)量的銜接教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接；探討

中小學(xué)順利銜接是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)任務(wù)，在中小學(xué)各科的銜接工作中，數(shù)學(xué)的銜接問題由來己久，對(duì)此問題的研究雖然成果頗多，但現(xiàn)實(shí)依然嚴(yán)峻。

一、做好小學(xué)、初中數(shù)學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生盡快度過“適應(yīng)期”

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如勤學(xué)好問習(xí)慣、上課專心聽講習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、歸納提升的習(xí)慣、總結(jié)反思的習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣等。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下有效度過銜接階段。

2.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

如觀察與思考、理解與分析、綜合與應(yīng)用是初中教學(xué)的難點(diǎn)所在?？梢圆捎脝栴}討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)輔助法、預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)（練習(xí)）——總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

3.自學(xué)能力的培養(yǎng)

授之以魚，莫如授之以“漁”。努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是教學(xué)之根本，數(shù)學(xué)的閱讀理解能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，初一學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)素材的閱讀時(shí)，也許讀不順，讀不細(xì)，讀不實(shí)，讀不準(zhǔn)，教者可以閱讀線索、制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。讓學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊分析，如概念、法則的理解與應(yīng)用、定理的分析、探究與應(yīng)用、知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納與梳理，都應(yīng)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主探究、自我感悟，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的解決對(duì)策

1.對(duì)于興趣的銜接

小學(xué)教師在講課中有意識(shí)地適當(dāng)減少重復(fù)，加大密度。在講課中有意識(shí)地多講多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生多思考，以提高他們的能力。要多注意培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生多思考，這樣才能為學(xué)生升入中學(xué)的學(xué)習(xí)搭好階梯。對(duì)于中學(xué)教師要多用生活案例來給學(xué)生講述，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

2.內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確，所教授內(nèi)容有怎樣的拓展與延伸，即了解“什么知識(shí)是什么知識(shí)的基礎(chǔ)”，并知道這種拓展與延伸具體在教材中是如何編排的；中學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確，所教的內(nèi)容是由什么內(nèi)容拓展與延伸而來的，并知道這種基礎(chǔ)具體在教材中是如何編排的。做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從教材的整體入手分析教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用。在知識(shí)內(nèi)容上，教師要善于挖掘和創(chuàng)沒，在思想方法上相機(jī)滲透與延伸，注重發(fā)展學(xué)生的準(zhǔn)變量思維和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.能力的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上主要是算術(shù)，而在數(shù)學(xué)思維方式上傾向于程序思維；初中數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容之一是代數(shù)，而在數(shù)學(xué)思維方式上更傾向于關(guān)系思維。介于小學(xué)算術(shù)程序思維與中學(xué)代數(shù)關(guān)系思維之間的是準(zhǔn)變量思維，它的核心是充分利用算術(shù)中所隱含的代數(shù)關(guān)系和結(jié)構(gòu)，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)把握好算術(shù)程序思維與代數(shù)關(guān)系思維的聯(lián)系和區(qū)別，注意用“代數(shù)的眼睛與耳朵”來思考算術(shù)和問題，為學(xué)生提供準(zhǔn)變量思維的材。同時(shí)，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的拓展和延伸，以此激發(fā)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維，從而實(shí)現(xiàn)算術(shù)程序思維與代數(shù)關(guān)系思維之間的有效銜接。

4.學(xué)法的銜接

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上依賴教師的組織、引導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力處于起步階段。初中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，但不能操之過急。應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和原有基礎(chǔ)出發(fā)，采取一些過渡措施。如學(xué)生不會(huì)看書，教師可從領(lǐng)讀、教讀開始；學(xué)生不愿復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們有計(jì)劃地安排時(shí)間并加強(qiáng)督促；學(xué)生不善于獨(dú)立思考，教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問題，讓他們?nèi)パ杏懀灰鸩礁淖儗W(xué)生被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。同時(shí)應(yīng)增加一些自學(xué)的時(shí)間。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。

三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克的建議

一些小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克初中數(shù)學(xué)非常有用，例如：列表，計(jì)數(shù)，圖的一小部分，面積計(jì)算，操作簡(jiǎn)單，典型的應(yīng)用程序的標(biāo)題，追及問題，工程問題，多個(gè)問題，容斥原理，加法和乘法原理，極端最優(yōu)化問題的原則，重疊，利益的問題，現(xiàn)實(shí)生活中的問題，整除的納入和排除的原則，還有一些內(nèi)容沒有使用初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如：雞兔同籠，消除問題，替換問題，利潤(rùn)和虧損問題，復(fù)雜的倍數(shù)（分?jǐn)?shù)，平均），恢復(fù)問題。因此，我建議，可以考慮實(shí)施一些內(nèi)容競(jìng)賽輔導(dǎo)或在一個(gè)正常的課堂教學(xué)滲透，為優(yōu)生和后續(xù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽，數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平提高等非常積極的。當(dāng)然，過高的要求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，將增加他們的學(xué)習(xí)和家庭的負(fù)擔(dān)，弄得不好會(huì)適得其反，不利于后續(xù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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