【摘 要】記敘性閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)較高的比例，對(duì)于初中生的文學(xué)底蘊(yùn)積累具有重要的意義。記敘性文本閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生的閱讀效率、閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；記敘性文本閱讀；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新要求，要求初中語(yǔ)文教師注重學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，以此來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵與核心，尤其是記敘性文本閱讀，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。

一、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀是日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容，隨著新課改的深化，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出明確的規(guī)定：“閱讀是利用閱讀相關(guān)的語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)展思維發(fā)展、獲取信息以及審美體驗(yàn)的主要途徑”。并且，語(yǔ)文閱讀也是教師、學(xué)生、文章作者以及文本之間開(kāi)展有效交流的一種方式，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的閱讀水平為教學(xué)目標(biāo)，有效進(jìn)行記敘性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)

在初中語(yǔ)文記敘文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，未能明確學(xué)生是閱讀的主體，而教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，仍以自身為閱讀教學(xué)主體，在課堂中以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)，教學(xué)理念落后，難以滿足當(dāng)前的新課改要求，教學(xué)效率不高，效果不明顯[1]。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，并且受語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)影響，單純的文字?jǐn)⑹?，具有一定的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不必浪費(fèi)太多的時(shí)間與精力，甚至出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)其它學(xué)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低。

3.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足

在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并幫助初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，從而提升我國(guó)初中生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀效率。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，我國(guó)大部分的初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀材料講解時(shí)，只是單純的講解材料的段落含義或中心思想，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解較片面，閱讀效果不佳。

4.教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分

教學(xué)前的準(zhǔn)備工作對(duì)于提升課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)具有重要意義，例如，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件、制定完善的教學(xué)環(huán)節(jié)等，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于生硬。但當(dāng)前我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)前，未能充分做好課前準(zhǔn)備工作，沒(méi)有制定合理的教學(xué)計(jì)劃，直接生搬硬套的講解，難以引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

初中記敘性文本閱讀教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與自主閱讀能力，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，明確以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的閱讀效率。并且，初中語(yǔ)文教師應(yīng)完善自身的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，利用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念，不能故步自封，積極與其他教師進(jìn)行交流，完善自身的知識(shí)水平，從根本上提升教學(xué)水平與文學(xué)素養(yǎng)。例如，上海某初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常情況下會(huì)要求學(xué)生自行進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并建立多個(gè)閱讀交流小組，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，如果遇到不理解的語(yǔ)句會(huì)進(jìn)行明確的標(biāo)記，當(dāng)閱讀完整篇文章后，教師要求學(xué)生針對(duì)自己在閱讀時(shí)遇到的不理解之處進(jìn)行小組討論，在學(xué)生描述自己理解的觀點(diǎn)時(shí)，其他小組成員用心傾聽(tīng)，并與自己的觀點(diǎn)相對(duì)比，找出理解的不同之處，從而擴(kuò)展自身的理解思維，提升閱讀效率。該初中語(yǔ)文教師改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)變得有趣，從根本上引起了學(xué)生的興趣，提升了閱讀質(zhì)量。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

由于記敘性文本閱讀材料文字?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的文字閱讀容易形成疲勞感，從而產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前初中生的生理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)記敘性文本閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)模式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的觀察能力與思考能力，在情境學(xué)習(xí)中不斷積累感悟，從而形成獨(dú)特的體驗(yàn)，加深對(duì)記敘性文本閱讀內(nèi)容的理解，掌握其表達(dá)的內(nèi)涵，提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)。例如，北京某初中教師在講解魯迅《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選內(nèi)容《少年閏土》時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，該教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，建立了有趣的情境模仿，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的人物進(jìn)行角色扮演，以舞臺(tái)劇的表演形式，將文章描述的畫(huà)面靈活的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們積極踴躍的參與表演，興趣濃厚，在表演過(guò)程中，學(xué)生為表現(xiàn)出真實(shí)的情感，反復(fù)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行揣摩，深刻的理解作者想要表達(dá)的思想，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣[2]。

3.提升引導(dǎo)力度幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)

在初中階段，學(xué)生自身具有一定的閱讀能力與閱讀基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中，可以簡(jiǎn)單的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教師傳授與學(xué)生接受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)與學(xué)生自主探索關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)寓意深遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)自己閱讀進(jìn)行文章理解，并逐漸解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，上海某初中教師在教授朱自清的《背影》時(shí)，要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并提示文章以父愛(ài)為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自行理解，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.結(jié)合教學(xué)情況豐富教學(xué)內(nèi)容

在初中教師進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的價(jià)值觀等因素，合理選擇閱讀素材，并結(jié)合現(xiàn)階段的文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)的分析與解讀閱讀材料，利用合理的方法，為學(xué)生提供廣闊的思考角度，同時(shí)，改變當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容缺乏延展性情況，充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，提升現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的活力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力。例如，上海某初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的優(yōu)秀文章分享給其他同學(xué)，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)積累。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中語(yǔ)文記敘性閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身的能力與水平的提升，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合實(shí)際的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升記敘性文本閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春文.基于記敘性文本特質(zhì)，構(gòu)建不同的知識(shí)框架——兼評(píng)“語(yǔ)文知識(shí)在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性探索”研討課[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016，35：26-28.

[2]王利丹.課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

張丹青（1990.6～ ），女，上海人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，語(yǔ)文教學(xué)。