劉敏

【摘 要】與一般的兒童不同，智障兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到的困難還是比較多的。他們在思維發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展還存在著缺陷，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會面臨著許多的困難，學(xué)習(xí)的時(shí)候缺少學(xué)習(xí)興趣，難以長時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)速度比較慢，學(xué)習(xí)效果也并不理想，這些孩子是特殊的學(xué)習(xí)群體，值得教師給與高度的關(guān)注。培智數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，同時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識解決實(shí)際問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文將從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討培智課堂與生活的結(jié)合與整合。

【關(guān)鍵詞】培智教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；生活

在培智數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，生活化是一種良好的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方法被大多數(shù)教師所認(rèn)可。將生活融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將學(xué)生生活實(shí)際作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活熟悉的各種案例，讓學(xué)生對抽象的定義定理、充滿邏輯的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行深刻的理解，感受到生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。對于正常的孩子來講，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候都會感覺到枯燥乏味，這些智力方面存在不足的學(xué)生，會更加感覺到困難，在這樣的情況下，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。培智學(xué)校主要的教學(xué)目的就是要促進(jìn)學(xué)生更好地融入生活與社會，教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有效的整合，滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生更好的、更健康的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是最好的老師，只有在興趣的指引下，學(xué)生才會主動地去研究與探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中來。培智學(xué)校的學(xué)生，智力比正常孩子都低一些，他們對新知識同樣有好奇的心理，但是枯燥的數(shù)學(xué)知識會讓他們失去學(xué)習(xí)與探索的興趣，甚至?xí)械絽挓?。因此，在教學(xué)中，教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓情境豐富多彩，直接刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識以直觀的、豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動走向主動，在玩樂中學(xué)習(xí)到知識，增加學(xué)生的注意力實(shí)踐，持久的學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生的觀察能力變得更加的敏銳，提升學(xué)生的聯(lián)想能力與想象能力，逐漸達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)字”的認(rèn)識的時(shí)候，讓教師數(shù)一數(shù)班級中有幾把椅子、幾張桌子，幾把笤帚，還要走出教師，數(shù)一數(shù)校園里有幾個(gè)樓，每個(gè)樓有幾層，有多少同學(xué)在跳皮筋，有多少學(xué)生在跑步，通過這些生活化的活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在身邊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生對生活觀察

觀察是一種重要的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序、積極的進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生的思維，生活中的數(shù)學(xué)知識是比較多的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，利用數(shù)學(xué)知識去感受周圍的事物與生活，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識”的時(shí)候，要認(rèn)識數(shù)字1，以及1的意義，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中哪些事情可以用1來表現(xiàn)，讓學(xué)生理解，1可以表示1個(gè)個(gè)體，還可以表示一類物體的幾何，可以表示大大的事物，還可以表示小小的物體，生活中有許多1。引導(dǎo)學(xué)生去觀察理解。

三、面向?qū)W生生活，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

教學(xué)的語言要生活化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要簡化數(shù)學(xué)語言，用生活化的語言表述知識，教師的語言表達(dá)、語言習(xí)慣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是智力低下的孩子，更是需要耐心去解釋，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師的語言對他們來說特別重要。教學(xué)語言要充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際培育學(xué)校的學(xué)生，抽象思維能力弱，思考知識往往比較簡單，更是需要教師的教學(xué)語言理解知識。例如在學(xué)習(xí)“大于號與小于號”的相關(guān)知識的時(shí)候，學(xué)生總是將兩個(gè)概念弄混，在做題的時(shí)候，兩個(gè)符號總是添反，教師可以幫助學(xué)生編制兒歌“小于號，大于號，兄弟兩個(gè)齊來到，尖角在前是小于，開口在前是大于，站于兩個(gè)數(shù)字中，誰大對誰開口笑?！边@樣的兒歌如何學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生輕松的理解知識，感受數(shù)學(xué)知識與思想。再例如，在學(xué)習(xí)“千克”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生對此概念有深刻的理解，組織學(xué)生到附近的水果店進(jìn)行實(shí)踐，讓他們自己挑選出1千克的水果，感受1千克的重量，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)感受知識。

四、結(jié)合學(xué)生生活，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確的指出，通過培智學(xué)校義務(wù)教育階段的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一是獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)；二是體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間和數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)解決日常生活中簡單數(shù)學(xué)問題的能力；三是解數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的科學(xué)意識。因此，教師在教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這節(jié)課的時(shí)候，培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中并不是一味的要求他們記住圓形的形狀、名稱、而是要在具體的實(shí)踐活動中去感知，什么是圓形，讓學(xué)生畫一畫，并且在生活中找一找圓形物體，感受圓形特征。在上課之初，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些有輪廓、無顏色的圓形、正方形、長方形、三角形等等，讓學(xué)生們幫找出圓形，然后引導(dǎo)學(xué)生們自己畫出一個(gè)圓形，智障學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們在認(rèn)識事物的時(shí)候會受到不同因素的干擾，教師在讓學(xué)生認(rèn)識圖形的時(shí)候，要避免顏色干擾，統(tǒng)一顏色，統(tǒng)一大小會讓學(xué)生更好地認(rèn)識，在學(xué)生對圓形已經(jīng)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以拿出教具，兩個(gè)大小不一的圓形，讓學(xué)生比較大小，引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)比較，理解圓形的屬性與性質(zhì)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生想一想并且寫出來，自己家里都有什么圓形，你見過哪些圓形，畫出來、寫出來，比較大小，這樣學(xué)生就會邊想、邊寫，對圓形的認(rèn)識逐步加深，實(shí)踐能力也進(jìn)一步提升。

總而言之，智障學(xué)生本來就是特殊教育的重要內(nèi)容，他們本身屬于弱勢群體，未來融入社會也比較困難，在培智學(xué)校中，教師要發(fā)揮自身的愛心、耐心與信心，細(xì)致的對他們進(jìn)行培育，將數(shù)學(xué)與他們實(shí)際生活結(jié)合在一起，逐步提升他們的綜合能力，在未來更好地面對生活。

參考文獻(xiàn)：

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