摘要：在傳統(tǒng)教學的影響下，在高中物理教學中，很多老師在進行備課、講授、輔導、作業(yè)的布置和批改都采用同樣的標準，這種“一刀切”的教學方式，對存在一定個體差異的高中生來講，很難有效提高學習效率。為了更加有效地提高高中物理的教學，本文對“分層教學，分類指導”談談我的看法。

關鍵詞：高中物理；分層教學；分類指導；方法

所謂“分層教學，分類指導”，就是在教學中，根據(jù)教學任務和目標，從學生的實際情況出發(fā)，制定教學計劃、教案、學案，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，規(guī)定不同的學習要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，使各個層次的學生都對物理學習感興趣，都能在學習物理的過程中有所收獲，進一步提高學習的興趣和動力，激發(fā)學習熱情，為進一步的學習和發(fā)展打下基礎?！胺謱咏虒W，分類指導”的具體做法是：

一、 調(diào)查研究，了解差異

對全班學生的入學情況進行調(diào)查了解，包括學生的入學成績、家庭背景、在學校的表現(xiàn)等等，并在學生的學習進行中不斷地觀察，進一步了解學生的學習能力、認知水平、心理狀況等，對學生情況綜合分析，得到“第一手”資料，在此基礎上，按實際情況，特別是學習能力的情況將學生分組，教師要清楚地知道每個學生所在的某一階段的教學層次。在具體分層教學時教師應注意根據(jù)分組情況進行不同方式的教學，但同時應注意學生都有其獨立人格，應尊重其個別差異，一般不應在班級公布分組情況，讓學生的學習具有獨立性、主動性、積極性。教師還應尊重學生的興趣、需要和實際能力，強調(diào)學生在學習物理知識的同時，在書本內(nèi)外去發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，注意在課堂教學中去激發(fā)他們。

二、 結(jié)合學生的實際情況，對學生提出分類要求

以完成高中物理教學的基本任務、基本目標為基礎，根據(jù)教材的知識結(jié)構和學生的認知能力、學習能力，合理確定各種層次學生的教學要求。

對班級中的學優(yōu)生，在他們正常學習，達到基本要求，解決基本問題之外，可適當?shù)靥岣咭螅訌娔芰Φ挠柧??？蛇m當增加難度，開拓他們的視野，對他們進行各種思維方法的歸納總結(jié)，為他們專門編制一些體現(xiàn)高考題思路的訓練題、檢測題，從高一年級就開始盡早地進行體現(xiàn)高考能力的訓練。對這部分學生要充分發(fā)揮他們學習能力強、基礎知識扎實的特點，在強化他們基本功訓練的基礎上，全面提高他們的學習、思維、反應等各方面能力，為全面提高學生的綜合素質(zhì)打好基礎。

對班級中的學困生也應從實際出發(fā)，改變過去“一刀切”的做法，注意采用低起點、由淺入深、循序漸進的方法，把教學任務和目標進行適當?shù)姆纸猓纸獬捎刑荻?、逐漸提升的幾個分目標，讓學困生明確其階段性學習的分目標和要求，允許他們從自身實際出發(fā)，一步或幾步達到學習要求，完成學習任務。

總之，在擬定層次教學要求和目標時，既不能太高，學生努力后仍然達不到要求，這樣會挫傷學生學習的積極性，也不能太低，降低要求，放慢進度，以致不能很好地完成學習任務。

三、 分步推進，面向全體學生，分類指導學生，在教學實踐中進行分層教學

（一） 教學目標的分層

分組之后，教師也要根據(jù)學生分組的不同情況來制定教學目標，教學目標的分層是分層教學成功的最主要因素。教師要在充分了解每組學生的前提下，仔細地研讀教學大綱和教材，然后為每組學生“量身定制”屬于他們的教學目標，教學目標要符合大綱要求，層層遞進，而又環(huán)環(huán)相扣，要由易到難循序漸進，讓學生能充分體會到學習的快樂、充實感以及目標漸漸達標的成就感。要使每個學生都理解掌握基本知識點，而對于要求較高的部分，也要針對不同的學生設定不同的要求。

例如，在課程難度的分層上，教師最好是事先做好詳細的教學計劃，要做到對知識點的合理分層。高中物理是一門較為抽象的學科，對于知識點的記憶，有的需要死記硬背，有的則需要不斷地觀察，并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律。比如說，對于《電磁感應》這一章節(jié)的學習，涉及到的知識點多而且抽象，學生難以理解，此時，教師對知識點進行分層，可以讓學生輕松地了解到學習的重點與難點，并對癥下藥。學生作為學習的主體，他們有不同的優(yōu)勢、不同的發(fā)展空間，針對這種情況，教師應當根據(jù)學生設計不一樣的教學目標，對于理解能力強的同學可以進入更深層次的學習，但是對于理解比較慢的同學，教師應當查缺補漏、多加強化，促使他們也能夠理解該部分的知識點。

（二） 教學作業(yè)的分層

對于高中物理這樣一門理科學科，學會應用知識點來解決問題更是教學的最終目標。因此，課堂練習和作業(yè)的分層也是分層教學的主要內(nèi)容之一。

根據(jù)不同小組對于知識的接受理解程度不同，可將作業(yè)分為三個層次：（1）基礎類型題。這類題型主要是針對基礎較為薄弱、接受能力比較弱、對于課堂知識還是不能夠充分理解的小組，通過這一類比較簡單的基礎題，也能夠提升他們的學習自信心，避免學生出現(xiàn)畏難情緒。（2）基礎變形題。主要是針對中等的同學，在基礎題之上稍作變形，使學生通過思考來解決問題，培養(yǎng)愛思考問題的良好習慣，激發(fā)學生思維的活躍性。（3）拓展發(fā)散性題。這類題目主要是針對于接受能力、理解能力都很強且善于動腦的學生，這類學生總是比較活躍，不滿足于對課堂知識的接收。

四、 總結(jié)

實施“分層教學，分類指導”，近年來取得明顯效果，在我校的實驗班中能較好地轉(zhuǎn)化學困生，進一步提高了中等生的競爭力，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了教學質(zhì)量。“分層教學，分步推進，分類指導”，較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對物理學習的興趣，有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳木財.淺談物理“分層教學，分類指導”.讀寫算，2015，（9）.

[2]方遠祥.中學物理分層教學分類指導教改探討.小作家選刊，2012，（6）.

作者簡介：

劉永強，黑龍江省雙鴨山市友誼縣，農(nóng)墾紅興隆管理局第二高級中學。