摘要：“語文主題學習”就是一個喜歡讀書的老師帶領(lǐng)一群愛讀書的孩子在書海旅行的過程，她讓廣大語文教師的教學變得輕松，得心應(yīng)手；讓每一位學生喜愛語文，喜歡語文課，愛上閱讀，語文能力不斷提高，達到了我校“語文主題學習”實驗追求的目標。

關(guān)鍵詞：語文主題學習；語文教學；有機結(jié)合

自2015年春季以來，我校積極響應(yīng)區(qū)教體局的號召，正式啟動了“語文主題學習”實驗?！罢Z文主題學習”以教材編寫的主題單元為依托，圍繞主題進行課內(nèi)大量閱讀；積極改進教師的教學行為和學生的學習方式，用大約三分之一的課堂教學時間學完教材，其余時間引導學生進行相關(guān)材料的大量閱讀，最終實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)將個人的一些粗淺認識總結(jié)如下：

一、 “主題學習”，實現(xiàn)大量課內(nèi)閱讀

2015年1月份，我有幸參加了在臨沂第三十五中學召開的臨沂市中小學“語文主題學習”實驗啟動會，知名教育家、北京十一中學校校長李希貴的講話給我留下了深刻的印象。他說：“我們以前有過不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強調(diào)課外閱讀，把讀書放到課外，強調(diào)課外閱讀的根本原因在于教材的學習占用了太多的時間。”他指出，語文課堂教學不要精雕細刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星。他認為，通過學習例題，舉一反三是理科的學習方式。語文學習不同于理科學習，應(yīng)該是反三歸一，通過大量閱讀，最后感悟點什么，從量的積累到質(zhì)的突破，讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。但是，有效的課外閱讀很難實現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上實現(xiàn)大量閱讀。在大量閱讀中，學生得以更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，學生的語文素養(yǎng)普遍得到大幅度提高。

（一） 將學生的“學”落到實處是前提

“主題學習”可以說真正體現(xiàn)了“一切為了學生的學——學會、會學。語文是學出來的，而不是講出來的。在這樣的指導思想之下，我們看到，“主題學習”課堂有鮮明的特色。在教與學的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學定教、順學而導的思想。學情——學生已經(jīng)學會了什么，學到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學時間的分配上，學生的學習活動占支配地位。學生真正成為了課堂主體，教師則是引導者。規(guī)劃課堂教學流程，為學生設(shè)計學習方案，引導學生自主、合作學習等，教師的引導成為學生有效學習的保證。在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還能養(yǎng)成良好的學習習慣。

學生的“學”如果得不到保障，語文課堂教學的有效性就難以實現(xiàn)。新課程普及了許多新的理念，如，提倡合作學習、探究性學習、學科溝通、利用教學媒體，這些都是好的理念，好的方法；但是，不把教學的著力點放在保障學生的“學”上，僅著眼于技術(shù)層面的更新，我們看到，新理念的實現(xiàn)方式常常與其初衷背道而馳。比如，為了體現(xiàn)合作學習，安排無明確目的的所謂“小組討論”；為了體現(xiàn)“探究性學習”，無探究價值的問題也討論個沒完；書還沒有讀好，卻一會兒唱，一會兒演，一會兒畫，擠占了有效學習時間；媒體演示替代了通過文字感知等。

（二） 閱讀教學的提速，增容是關(guān)鍵

大幅度增加課堂教學容量使“主題學習”課堂在教學模式上、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本的變化。教材內(nèi)容的學習要實現(xiàn)提速，教學必須由繁到簡；大量的閱讀內(nèi)容引進課堂，學生的自主閱讀得到了有效保障。例如我在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時，沒有對小興安嶺的四季進行詳細地分析，而是抓住有代表性的夏季讓學生進行感悟，體會作者的寫作方法。接著總結(jié)了課文的寫作特點。目的就是擠出更多的時間供學生進行拓展閱讀。課上我拓展了《煙臺的?！泛汀侗趟ど皆捨湟摹穬善恼拢缓筮M行了練筆訓練。使學生增加了閱讀量，培養(yǎng)了語文能力。

從閱讀教學的“量”入手來進行語文課堂教學的有效性研究，可能是個很好的切入點。新課標提出，“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，并分年段對學生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定?！爸黝}學習”打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過閱讀教學的提速（教材學習）、增容（加大課內(nèi)閱讀量）來提高語文教學效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學的方式；另一方面，探索出了提高閱讀教學效率的一條有效途徑。

閱讀教學的重要性，我們并不是沒有認識到。但是我們現(xiàn)在的閱讀教學處在一種兩難境地：一方面認識到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現(xiàn)有教學模式上，著眼于技術(shù)層面的改革，如教學模式、教學方法的探索。事實是，課外閱讀難以落實，現(xiàn)有教學模式只在技術(shù)層面進行變革，也難以提高教學效率?！爸黝}學習”從抓學生的閱讀開始，通過課堂教學擴大學生閱讀量，增加學生的感悟和體驗，收效比較明顯。學生不僅閱讀能力、理解能力提高，相關(guān)的口頭表達能力、書面表達能力的提高也相當明顯。有人說，教育的全部問題都可以歸結(jié)為閱讀的問題，這種說法是有道理的。我們還需要繼續(xù)重視閱讀教學改革，繼續(xù)加強對閱讀教學的深入研究。

（三） “簡簡單單教語文”很重要

目前，我們的語文課堂教學常常過于繁瑣，因此許多語文教育專家呼吁“簡簡單單教語文”。但是，這種狀況一直沒有得到大的改觀，“挖地三尺”、“挖得冒出火星”現(xiàn)象屢見不鮮。

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發(fā)展來完成課堂教學——“簡簡單單教語文”是“主題學習”實驗在“教”這一方面的特點。簡單并不代表“沒有”，教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實，體現(xiàn)在引導、點撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺的方式進入了課堂。講得多，教得多，不代表學生學到的多；教師講得少了，占用的時間少了，只要引導有方，學生的學習會更有保障。

（四） 要重視自學與合作學習的有機結(jié)合

在“主題學習”實驗中，學生個體的自學與同學之間的合作學習結(jié)合得很好，取得了“1+1>2”的效果?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學生盡可能多的實踐機會。教師講得少，學生才能有實踐的機會、自學的時間。重視學生的實踐、重視自學，合作學習成為需要；合作學習開展得好，使自學的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵、互相督促上。我們看到的合作學習為什么常常是“無效勞動”呢？大多是因為教學設(shè)計還沒有做到從學生的“學”出發(fā)，不是帶著需要合作學習的任務(wù)“合作”，不是在真正需要“合作”的時候“合作”，使之流于形式。

語文“主題學習”具有比較強大的生命力。首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學好教材內(nèi)容的前提下進行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學方法不復雜，單元整組設(shè)計、前置性作業(yè)引領(lǐng)這樣的方式，適合全年級教師共同備課，而以學生自主學習為主的課堂，教案、前置性作業(yè)設(shè)計出來后，對教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在于讀物的配備問題。為解決這個問題，學校征求了每一位家長的意見，取得了家長的一致贊同，統(tǒng)一征訂“主題學習叢書”，為“主題學習”實驗的順利開展提供了有利條件。

二、 “主題學習”給我們的啟發(fā)和思考

不知不覺間，“語文主題學習”實驗扎根我們河東區(qū)已經(jīng)兩年多了。在這段時間里，教師們真真切切感受到“語文主題學習”實驗給教學帶來的巨大變化。在以往的語文課堂上，往往是教師賣力地講，學生費勁兒地聽，可有些學生還是對語文提不起興趣，不愛閱讀，學習效率低下。隨著“語文主題學習”實驗的深入開展，這樣的情形不見了，教師教得輕松，學生學得快樂，學生的語文素養(yǎng)得以大幅度提高。

實施新課程和推進素質(zhì)教育以來，新的教育、教學理念正在逐漸影響著我們的語文教學。課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式，教師的教學觀、育人觀發(fā)生了很大的變化，課改的成效是有目共睹的。但是，回顧自己走過的實驗之路，還有不少問題需要我深入探討。比如，自己的語文課堂還存在耗時多、教學過于繁瑣等問題。還需要加強對課堂教學的有效性研究，以真正實現(xiàn)高效率的語文教學。正如崔巒老師說的那樣：簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。這不就是我們語文老師應(yīng)該追求的境界嗎？

作者簡介：

賈忠慶，山東省臨沂市，臨沂市河東區(qū)湯頭街道葛溝中心小學。endprint