摘要：本文就探究式教學(xué)的本質(zhì)和探究課的教學(xué)策略進(jìn)行研究。文中對(duì)科學(xué)探究課的本質(zhì)和探究課的教學(xué)策略進(jìn)行探究。筆者認(rèn)為想要更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要了解科學(xué)探究課的本質(zhì)，更多地掌握科學(xué)探究課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；探究策略；控制策略

一、 探究式教學(xué)

1. 探究式教學(xué)的含義

科學(xué)探究式教學(xué)是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)家研究自然科學(xué)所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)探究教學(xué)。它實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的一般程序應(yīng)是：提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論——交流、評(píng)估。在教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程來(lái)理解事物的概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

2. 探究式教學(xué)的本質(zhì)

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在同等重要的位置；物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！币?yàn)槲锢韺W(xué)不僅指物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和科學(xué)方法。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，對(duì)于物理學(xué)中包涵的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和科學(xué)方法這些更為重要的東西卻提得很少甚至不提，這不僅不符合物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，而且對(duì)于學(xué)生身心的發(fā)展，自我汲取知識(shí)的能力、技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)都是相當(dāng)不利的。

二、 探究式教學(xué)的探究策略

1. 提出問題的策略

創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如：用現(xiàn)實(shí)生活中各種有趣的物理現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究物理規(guī)律奧秘的欲望。比如把一個(gè)乒乓球放在一個(gè)倒扣的漏斗中，通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，然后教師提問學(xué)生，乒乓球會(huì)下落嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為即使不吹球都會(huì)下落，何況用力的吹，這時(shí)教師通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，乒乓球不僅沒有下落，還被吹得貼在漏斗中。這個(gè)現(xiàn)象出乎學(xué)生的預(yù)料，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起了他們的好奇，讓學(xué)生感到知識(shí)的重要，激起了學(xué)生的探究欲望。

2. 引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。教師按照不同的問題采用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，提出猜想和假設(shè)。學(xué)生的思維有時(shí)過于發(fā)散，有時(shí)過于聚斂，教師應(yīng)該按照問題需要發(fā)散思維還是聚斂思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提不出猜想和假設(shè)時(shí)，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)。例如科學(xué)探究：“阿基米德原理”的教學(xué)中的“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)，首先通過實(shí)驗(yàn)或感性材料促使學(xué)生思維發(fā)散進(jìn)行猜想。學(xué)生提出猜想：浮力大小與液體的密度有關(guān)、與液體的多少有關(guān)、與排開液體的體積有關(guān)、與物體的重力有關(guān)、與物體的形狀有關(guān)、與物體浸在液體中的深度有關(guān)、與物體浸在液體中的接觸面積有關(guān)、與溫度有關(guān)等等。學(xué)生的思維過于發(fā)散，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聚合：“物體浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體全部沒入液體中，一種是物體沒有全部沒入液體中，前者可按浸沒的深度來(lái)研究；“與溫度有關(guān)”其實(shí)是溫度影響物體的密度，但固體的密度受溫度影響不大，如果將其忽略，我們也可將它納入“與液體的多少有關(guān)”進(jìn)行研究；后者可納入排開液體的體積中進(jìn)行研究，與物體的“浸在液體中的接觸面積有關(guān)”可與物體“浸入的深度”一起歸納為“排開液體的體積”來(lái)研究，這樣經(jīng)過初步的思維聚合，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，最后再分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再次聚合思維，形成“浮力的大小與物體排開液體的體積及液體的密度有關(guān)”這一科學(xué)結(jié)論。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的策略

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足精確性原則，在安全的基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)應(yīng)該滿足越精確越好，得到的結(jié)論越是精確，就越能說(shuō)明問題，物理是以事實(shí)說(shuō)話的，精確是其一大特點(diǎn)，比如測(cè)量未知電阻的阻值時(shí)，是采用安培表內(nèi)接還是外接應(yīng)該根據(jù)事實(shí)要求和精確度的要求來(lái)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要符合簡(jiǎn)單實(shí)用原則，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平是有限的，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要符合簡(jiǎn)單原則，又要有實(shí)用性，易于操作，簡(jiǎn)單不是隨便，簡(jiǎn)單是建立在符合科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上的，不僅能夠得到相應(yīng)的結(jié)論，而且還能節(jié)省時(shí)間、精力和資金，因?yàn)檎n堂教學(xué)畢竟不是科學(xué)研究，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就是好的。

4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的策略

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的這三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，教師要有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇好的策略。比如利用口頭引導(dǎo)的方法，將學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)為可操作性，可探究性，更科學(xué)更合理；用事例教學(xué)的方法，講述科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生從中受益；讓學(xué)生相互交流，討論各種方案，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的思維，這個(gè)交流不是指在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的交流，而是指在課后用空余的時(shí)間專門的研究、討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧和方法，以及一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)；專門用一些時(shí)間對(duì)“如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)。

不管是老的教學(xué)模式或者是現(xiàn)在的教學(xué)模式，智育、德育、美育都是教學(xué)目標(biāo)，但具體的實(shí)施方法是不相同的，科學(xué)探究課的實(shí)施方法寓在探究活動(dòng)的過程中，通過活動(dòng)本身的效果來(lái)進(jìn)行教育，潛移默化地陶冶學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)到了如何為人處世。如在探究的學(xué)習(xí)過程中教師將學(xué)生的探究活動(dòng)與某一些科學(xué)家作對(duì)比，通過對(duì)科學(xué)家的精神和事跡的描述，讓學(xué)生懂得探究中所包涵的科學(xué)精神，通過讓學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類的貢獻(xiàn)和人類濫用科學(xué)給自己帶來(lái)的災(zāi)難來(lái)塑造學(xué)生的心靈美。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖伯琴.《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)》[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

徐翠蘭，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣九潭中學(xué)。endprint