陳惠玉

【摘要】英語(yǔ)初、高中教學(xué)銜接的不適應(yīng)現(xiàn)象，大多數(shù)高一新生都會(huì)經(jīng)歷，但來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的孩子表現(xiàn)得更為不適應(yīng)，雖然他們自身很努力，但英語(yǔ)成績(jī)還是不好。對(duì)此，進(jìn)行了深入思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 高一新生 英語(yǔ)教學(xué)銜接

一、問(wèn)題的提出

我們學(xué)校是一所普通縣城高中，學(xué)生生源多來(lái)自周邊農(nóng)村地區(qū)，在多年的教學(xué)生涯中，經(jīng)常有學(xué)生來(lái)訴苦：初中英語(yǔ)學(xué)得很輕松，中考成績(jī)也不錯(cuò)，但一上高中，卻出現(xiàn)了諸多困難；老師上課節(jié)奏跟不上，全英文授課基本聽(tīng)不懂，甚至有些課堂指令也不明白。這種初、高中教學(xué)銜接的不適應(yīng)現(xiàn)象大多數(shù)高一新生都會(huì)經(jīng)歷，但來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的孩子表現(xiàn)得更為不適應(yīng)，雖然他們自身很努力，但英語(yǔ)成績(jī)還是不好，出現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力的現(xiàn)象，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，有的甚至產(chǎn)生放棄的心理。所以，如何使高一新生順利地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣是高一英語(yǔ)教師必須考慮的重要問(wèn)題。

二、問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析

初中和高中分屬于中學(xué)教育中兩個(gè)具有不盡相同的教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段。在教學(xué)實(shí)踐中，中考和高考不可避免地成為了教學(xué)的指揮棒，而中、高考對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及教師教學(xué)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。中考難度相對(duì)較低，教師教學(xué)重語(yǔ)言知識(shí)的記憶與通常的運(yùn)用；而高考難度相對(duì)較高，重知識(shí)的深化和技能的綜合運(yùn)用。

在高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊的情況下，高中教師往往選擇在高一階段一開(kāi)始就按照實(shí)際需要來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，忽視了初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，不能為學(xué)生提供一種順利地成功地從初中過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)銜接氛圍。

三、銜接教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

為了更好幫助高一農(nóng)村新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，筆者在高一新生入學(xué)后以自己任教的11/14兩個(gè)班級(jí)中的農(nóng)村學(xué)生為對(duì)象，深入細(xì)致地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平進(jìn)行了調(diào)查研究，以掌握這些學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。具體調(diào)查結(jié)果如下：

語(yǔ)言知識(shí)方面，不了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，更不懂音節(jié)的概念，詞重音、句重音更是很少聽(tīng)說(shuō)，更有甚者，詞匯音標(biāo)無(wú)法認(rèn)全，不具備獨(dú)立的拼讀能力，這些都使得詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)中的大負(fù)擔(dān)；此外，語(yǔ)法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)掌握不清，初中學(xué)習(xí)時(shí)以背誦記憶為主，忽視了對(duì)句型結(jié)構(gòu)的分析理解，一旦接觸高中課文中冗長(zhǎng)而復(fù)雜的句子，便覺(jué)得無(wú)從下手，成為提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的攔路虎。

語(yǔ)言技能方面，除課本錄音外，農(nóng)村學(xué)生可接觸的聽(tīng)力材料有限，學(xué)生很少有聽(tīng)力訓(xùn)練練習(xí)；師資力量薄弱，很少有教師能為學(xué)生提供全英文教學(xué)環(huán)境；課外閱讀物少使學(xué)生閱讀量小，知識(shí)面窄；口語(yǔ)不在中考考試范圍內(nèi)，教師為了進(jìn)度和成績(jī)需要，很少在這方面花時(shí)間。綜上所述，農(nóng)村初中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力都很欠缺，上高中后，教師若全英文授課，學(xué)生上課就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂，跟不上教師節(jié)奏的現(xiàn)象，而且發(fā)音、音調(diào)等不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓這些心理發(fā)育正處于敏感期的孩子羞于張口讀、說(shuō)英文，長(zhǎng)期下去，這些孩子就會(huì)出現(xiàn)初中學(xué)得好，高中很吃力的困惑。

學(xué)習(xí)策略方面，沒(méi)有嘗試過(guò)閱讀或自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，這既顯示出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏，也顯示出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和幫助明顯不夠。

四、教學(xué)銜接的實(shí)踐策略

1.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，“查漏補(bǔ)缺”完成教學(xué)銜接

第一，補(bǔ)上語(yǔ)音課。高一開(kāi)學(xué)初，專門開(kāi)幾節(jié)語(yǔ)音課，系統(tǒng)地講授語(yǔ)音知識(shí)是很有必要的。第二，復(fù)習(xí)語(yǔ)法課。結(jié)合高中語(yǔ)法教學(xué)安排，復(fù)習(xí)初中所學(xué)的五種基本句型結(jié)構(gòu)和八種時(shí)態(tài)。

2.調(diào)整課堂教學(xué)模式，采用多種方法完成教學(xué)銜接

在課堂教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)溯源，盡量為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)平滑

的過(guò)渡學(xué)習(xí)環(huán)境。我嘗試了以下幾種方法：（1）回歸法。在進(jìn)行高中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，回歸基礎(chǔ)部分作為教學(xué)起點(diǎn)。（2）情境法。在高一開(kāi)始階段的課堂教學(xué)中，教師可以考慮采用初中英語(yǔ)教師常用的教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)一些角色扮演、討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。（3）“牽手”法。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為初中老師比高中老師“更加關(guān)心”他們的學(xué)習(xí)情況，事實(shí)上，高中老師并不是不關(guān)心學(xué)生，而是高中老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺(jué)性方面的要求比初中階段高。但要求上的這種變化若沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡期，學(xué)生心理發(fā)展的漸變過(guò)程就會(huì)和初高中教學(xué)要求之間的跳躍式變化發(fā)生矛盾，如此會(huì)造成很大一部分學(xué)生喪失學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力完成教學(xué)銜接

首先，教師應(yīng)向他們闡明初高中英語(yǔ)的差異以及學(xué)好高一英語(yǔ)的重要性，使之做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。最后，要經(jīng)常和學(xué)生談話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗祖蕓.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀研究[J].魯東大學(xué)，2016，（08）.endprint