摘要：20世紀(jì)90年代開始，隨著歐美各國對教育教學(xué)研究和改革興盛，課堂成為教學(xué)改革的主陣地。在美國，有效教學(xué)研究突出強調(diào)課堂教學(xué)的有效性不僅是技術(shù)性或規(guī)模效率性的問題，更是一種教育價值問題。因此，教育價值開始關(guān)注教師對學(xué)生的影響，有效教學(xué)研究的核心問題轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生的交互作用。

關(guān)鍵詞：合作；師生互動；趣味

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師在授課時主要采用灌輸式教學(xué)方法，師生之間缺少有效互動，既影響教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)是對小學(xué)語文教學(xué)有了新的要求，教學(xué)活動應(yīng)該以師生之間的有效互動為基礎(chǔ)，相互溝通，實現(xiàn)高效教學(xué)。通過師生互動，教師能夠在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，可以采取有效的措施加以解決。通過互動，能夠開展師生共同學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平。本文以師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值為主題，展開了一系列的探討與分析。

一、 合作學(xué)習(xí)概念和師生互動的意義

（一） 合作學(xué)習(xí)

規(guī)范意義上的合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，經(jīng)過近20年的發(fā)展，至80年代中期，合作學(xué)習(xí)的理論體系逐步成熟。到目前，由于合作學(xué)習(xí)在各個國家的實踐并不相同，各個國家對合作學(xué)習(xí)的闡釋也有所側(cè)重，國外具有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義主要有美國的約翰遜兄弟、斯萊文等，國內(nèi)具有代表性的主要有山東省教育科學(xué)研究所王坦研究員、臺灣著名教育家黃正杰、教育學(xué)者王紅宇等。王坦研究員認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略系?！毖芯咳藛T盡管在合作學(xué)習(xí)的界定上各不相同，但在合作學(xué)習(xí)實施的內(nèi)涵的把握上具有一致性，這主要包含以下幾方面：

1. 合作學(xué)習(xí)中的活動單位是小學(xué)語文各個學(xué)習(xí)小組。2. 合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作互助活動突出強調(diào)學(xué)生群體內(nèi)部的互動。3. 合作學(xué)習(xí)是目標(biāo)指向性的活動。4. 合作學(xué)習(xí)的獎勵依據(jù)是學(xué)生小組的整體成績。5. 合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、教學(xué)進(jìn)程的控制由教師來進(jìn)行。

（二） 小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生互動

我國學(xué)者田漢族認(rèn)為，教育學(xué)領(lǐng)域的師生互動通常是指既可以發(fā)生在課堂教學(xué)中，也可以發(fā)生在課堂之外的特殊的人際互動，它源于社會互動，是構(gòu)成教學(xué)活動的各個要素之間的教學(xué)交往活動，強調(diào)主體的雙向往來。我國學(xué)者佐斌更是進(jìn)一步對師生互動進(jìn)行了定義，他把師生互動分成廣義和狹義之分，廣義的師生互動是指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種影響是發(fā)生在師生群體之間還是師生個體之間，是發(fā)生在教育教學(xué)情境下還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會背景中，都會導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化；狹義的師生互動是指在教育教學(xué)情境下，教師個體與學(xué)生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。

二、 具體應(yīng)用方案

（一） 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。由于小學(xué)語文中的重要概念的建立、哲理意義的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、積極向上、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

（二） 參與復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性的發(fā)揮

提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵是讓學(xué)生有充分的參與，但在復(fù)習(xí)中有的學(xué)生會因為這些知識已經(jīng)在前面的新課中講過，他認(rèn)為這些都已掌握而忽視復(fù)習(xí)課。這就需要老師創(chuàng)造性地引導(dǎo)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)，體現(xiàn)出一定的設(shè)計藝術(shù)。讓學(xué)生能在抓住基礎(chǔ)的同時加強知識的系統(tǒng)性，從而得到深入。

如以“詞語接龍”為課題的課堂教學(xué)，老師在課前做好準(zhǔn)備：多媒體課件。

師：今天我們要開展的是詞語接龍。

師：下面開始第一關(guān)“開心沖沖沖”，今天輪到第一個抽題的小組請選擇（課件顯示四種顏色的圖標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行選擇）。老師點同學(xué)名字來回答。

新課程倡導(dǎo)的是體驗的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的主體參與。不管教學(xué)的設(shè)計有多么新穎，還是抓住基礎(chǔ)知識。但在小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)練習(xí)設(shè)計中絕不能簡單地羅列幾個知識點或舉幾個常見的例題。往往有老師對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)僅僅是拿出幾道題目讓學(xué)生埋頭練習(xí)，這雖然體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的重要，但還不能讓基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

（三） 強化互動意識，提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性

強化互動意識為了保證師生互動這一教學(xué)主張在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中能夠得到合理的應(yīng)用，教師首先就應(yīng)當(dāng)強化互動意識，讓學(xué)生認(rèn)識到師生互動對自己的語文學(xué)習(xí)有著極大的幫助，因而教師在師生互動之前可以先和學(xué)生互相熟悉，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到教師是其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。教師還需要運用親切、幽默的語言與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識到與教師溝通是一件十分有趣，同時對自己成長有幫助的事。教師特別要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生主動與他人交流，并及時肯定學(xué)生、贊賞學(xué)生，讓學(xué)生在與人交流中收獲成就感，認(rèn)識到師生互動給自身帶來的樂趣，再逐步引導(dǎo)學(xué)生感受到師生互動對自身語文能力提升的作用，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對師生互動的認(rèn)識理解，讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系更為密切，增強小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三、 結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是一種重要的新興教學(xué)理念以及教學(xué)模式，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，對小學(xué)生的身心健康和全面的發(fā)展具有極大的影響。正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，了解語文學(xué)科的特殊性，開展合作學(xué)習(xí)，有利于推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。而在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，師生互動所起到的作用至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王傳蓮.《小學(xué)生自主（或合作）（或探究）學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報告[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].2010.

作者簡介：

孫玉瓊，四川省巴中市，巴中市恩陽區(qū)尹家鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint