摘要：數(shù)學課堂的提問是一門科學的學問，教師必須依據(jù)學生的實際情況和教學需要利用特定的提問方法提出恰當?shù)膯栴}，這樣才能起到激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。本文探討了小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策。

關鍵詞：小學；數(shù)學教師；課堂提問技能；現(xiàn)狀；對策

課堂提問是針對學生的提問，而學生才是課堂的主體，所以我們在進行課堂提問時一定要從學生出發(fā)，掌握提問的藝術。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，把握好提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能。

一、 小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀

（一） 教師設計的問題沒有質量

一些教師在設計時沒有考慮到學生的個體差異，對同一問題的應用，盲目追求課堂氣氛活躍，學生由于成長環(huán)境、認知特點、愛好、個性、接受知識的能力有很多不同的方面，因為這也表明學習差異大。如果教師沒有意識到學生個體差異的存在，不給學生足夠的時間獨立思考，會制約學生思維的發(fā)展，雖然這也是課堂氣氛中比較活躍的一種，但并沒有幫助全體學生的提高。如果老師設計的問題太多，也會抑制學生思維的發(fā)展，學生在學習中仍然處于被動地位。

（二） 備課中沒有設計問題

有些教師在準備過程中沒有詳細闡述設計問題，課堂上隨意提問，這使得在沒有深入研究材料的情況下質量不高，也不能與學生的實際情況相結合，而且沒有重點問題過于隨意。雖然有很多問題，但并沒有收到很好的效果，就需要學生大量的課堂時間，影響學生的獨立思考，學生的學習積極性，許多學生經(jīng)常脫口而出的回答。有些教師設計的問題太難，學生經(jīng)過努力思考也不能回答正確，有時會不知所措，不知道為什么它是如此的現(xiàn)象，導致課堂教學出現(xiàn)了停頓，與有些老師對學生的回答不滿意，但消耗大量的教學時間，也打擊了學生學習的積極性。

（三） 提問不能兼顧全體學生

有些教師擔心在課堂學習過程中不好的學生不能在規(guī)定的時間內完成教學任務，為了節(jié)省教學時間，只有提問那些學得更好的學生，學生往往形成問題的現(xiàn)象。導致學生不能專心上課，教師不僅要問自己，還要等老師講解，有些學生會導致厭學，學習困難學生的思維能力越來越差。教師要促進學生共同提高，他們必須給班級每個學生平等的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，數(shù)學中也如此。

二、 提高小學數(shù)學教師課堂提問技能的對策

（一） 創(chuàng)設愉快的問題情境，引導學生積極思考

為小學生創(chuàng)設一個愉快的問題情境，讓學生投入到對未知世界的探索當中，這樣就能夠激發(fā)學生積極地進行思考。我們進行課堂提問，應該追求一個最佳的提問狀態(tài)，那就是讓學生意識到問題的存在，并且在心理上達到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學生就能夠積極地開動腦筋，來尋找解決問題的方法。進行教學時，我們應該根據(jù)小學生的年齡特點和思維方式，把一些學生熟悉的和喜歡的內容和課堂教學聯(lián)系起來，如設計故事情境、生活情境、游戲情境，等等，這樣就更能夠激發(fā)起學生的求知欲。

（二） 根據(jù)教學內容，預設有效提問

所謂的好問題是，根據(jù)教學內容，突出重點，突破難點，在不同層次上預設問題，提高課堂效率。課堂提問的有效性與問題設置的合理性密切相關。在課前設置問題時，應根據(jù)學生的學習經(jīng)驗和認知水平來設計問題。要保證設計的難度適中，要保證學生能夠理解和接受，同時也要注意一定程度的難度。在設計問題時，應根據(jù)教學內容對學生進行明確而深刻的提問，以免打斷學生的思考。如：教“圖形的運動-旋轉”時，讓學生觀察四幅圖片（各為指針旋轉一圈；蕩秋千；風箏；電風扇），問一個問題：“你判斷哪一個圖形移動旋轉？”有的說蕩秋千的運動不是旋轉，有的說是。此時，所有的學生都想知道旋轉的性質、欲望的特征，突然激起了學生的求知欲。當然，還有課堂效率的提高。

（三） 提問要具有開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在設計課堂提問時，數(shù)學教師應該多設計一些開放性的問題，促進學生的觀察能力、思維能力，引導學生通過獨特的視角去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著極大的好處。例如，在學習“圖形拼接”時，當我們按照課程標準讓學生做了各種拼接之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們還可以用顏色不同的三角形拼接出什么圖案呢？這樣的問題就具有很大的開放性，學生們就可以盡情地發(fā)揮自己的形象能力。

（四） 課堂提問要遵循提問的規(guī)律，符合學生的認知特點

古人常說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。這也就是說，我們在進行提問時一定要根據(jù)學生的認知特點，先易后難，有一定的梯度，這樣才能讓學生享受到成功的樂趣。反之，若是提問一味地求難求異，學生經(jīng)過努力一旦回答不出，就很容易喪失學習的信心，這與我們提問的初衷就大相徑庭了，提出也就失去了應有的價值。如果在教學過程中出現(xiàn)了難度較大的問題，學生們無法一下回答出來，那么教師就應該把這些問題進行分解，使之變?yōu)閹讉€學生容易回答的小問題，然后一點點地深入，最終解決問題。

（五） 根據(jù)提問反饋，給予有效評價

及時有效的評價對課堂提問有著積極的作用，帶動整個課堂的良好氣氛。沒有評價，將影響學生回答問題的積極性。在課堂上，教師提出問題后，注意聽學生的回答，以最快的時間內理解學生要表達意思，并合理、有效地及時做出評價，使學生更好地掌握知識、擁有正確的思維方式。

總之，小學數(shù)學課堂教學中教師的有效性提問，是一門學問，是一門藝術。只要我們能在課堂教學中不斷實踐，不斷摸索，不斷提高自己的知識水平的教學藝術，充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，從學生的知識水平基礎和生活實際出發(fā)，設計的問題難易度在學生的理解能力允許范圍之內，能誘發(fā)學生思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，就一定能夠培養(yǎng)出學生的數(shù)學能力，為學生繼續(xù)學習、終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

陸秀明，安徽省六安市，六安市金安區(qū)中店鄉(xiāng)楊公廟中心小學。endprint