黃宇

“九宮填格”三維寫作指導(dǎo)法基于河圖洛書3×3格，即以中心格為寫作中心，以其余八格為三個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”三級(jí)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生將素材泛在式地填在九宮格里，然后采用排除法精心篩選素材，并據(jù)此進(jìn)行作文。筆者以部編本七年級(jí)上冊(cè)第五單元的命題作文《餐桌前的談話》為例，具體談?wù)勥@種方法的運(yùn)用。

一、第一維：解決“寫什么”的問(wèn)題

“寫什么”是學(xué)生作文中要解決的首要問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不解決，后續(xù)的學(xué)習(xí)都是“無(wú)米之炊”?！熬艑m填格”第一維的主要任務(wù)是，教師要求學(xué)生圍繞某一個(gè)話題，充分挖掘出與之相關(guān)的素材，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行篩選，找出最值得寫的一個(gè)素材。

看到《餐桌前的談話》這個(gè)題目后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。很快，大家發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：每天吃飯時(shí)談的都是一些無(wú)關(guān)緊要的話，不值得寫。教師沒(méi)有正面回答學(xué)生的問(wèn)題，而是告訴他們：今天，我們來(lái)做一個(gè)九宮格游戲。作文課變身為游戲課，學(xué)生感到十分意外，但驚喜之情溢于言表。教師讓他們先在稿紙上畫出九宮格，并把作文題目填入正中一格，然后圍繞“我想寫什么”回憶自己在餐桌前談過(guò)什么事情，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填入其余的八個(gè)方格之中?；貞洉r(shí)要放開(kāi)思維，盡量多找出一些可寫之事，但不要求把八個(gè)方格全部填滿；如果自己一人難以回憶起更多的事，可以與同伴開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”式的交流互助，形成小組答案。

學(xué)生興致勃勃地開(kāi)始做“游戲”。沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間，大家就提交了“游戲”成果，以下是完成較好的一組：

教師讓學(xué)生采用刪除法，逐步刪除九宮格中的七個(gè)選項(xiàng)，只保留自認(rèn)為最容易寫出彩的一項(xiàng)。學(xué)生討論的十分熱烈，最終他們一致認(rèn)為格5、格6兩項(xiàng)內(nèi)容有生活氣息，可以小見(jiàn)大，執(zhí)意要求將其一并保留下來(lái)。教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，將全班學(xué)生分成兩組，繼續(xù)下一次“九宮填格”游戲。

二、第二維：解決“為什么寫”的問(wèn)題

“為什么寫”實(shí)際上是作文立意的問(wèn)題。這一維度旨在通過(guò)對(duì)素材立意泛在式的篩選，找出最能體現(xiàn)素材本質(zhì)的立意。這個(gè)維度還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深加工，使之明確材料細(xì)化與充實(shí)的方向，體驗(yàn)寫作創(chuàng)新的魅力。

仍以《餐桌前的談話》為例。寫作內(nèi)容確定之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次“九宮填格”游戲。具體要求是：將前面保留的一項(xiàng)內(nèi)容填入新的九宮格最中間一格，圍繞“我為什么寫”提煉自己所要表現(xiàn)或表達(dá)的內(nèi)容（如情感、理趣、觀點(diǎn)等），填入其余八個(gè)方格。八個(gè)格同樣可以不填滿，但仍然要求盡量多填。為了充分體現(xiàn)游戲的屬性，教師還附加了在相同的時(shí)間內(nèi)，填寫最多的小組獲勝的條件。

學(xué)生展開(kāi)了第二輪游戲，以下是本輪比賽中獲勝小組的內(nèi)容：

教師再次要求學(xué)生采用排除法，逐步刪除九宮格中的內(nèi)容，最終只保留自認(rèn)為最滿意的一格。學(xué)生按要求行動(dòng)起來(lái)，但刪除的過(guò)程有些艱難，因?yàn)椴簧賹W(xué)生覺(jué)得這個(gè)好，那個(gè)也不錯(cuò)，一時(shí)難以做出決斷。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生大致達(dá)成了這樣的共識(shí)：格1難以寫出新意；格2與格5主題太大，不好寫；格4太深，難寫；格6太俗，不寫；格3既與素材內(nèi)容密切相關(guān)，又符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，可以由此展開(kāi)，寫出好文章。

三、第三維：解決“怎么寫”的問(wèn)題

“九宮填格”第三維涉及寫作構(gòu)思的問(wèn)題。與前兩維的點(diǎn)性思維不同，它是一種線性思維，是較為復(fù)雜的邏輯思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生擬訂寫作提綱。它要求學(xué)生用“九宮填格”的方式，反復(fù)打磨、修改自己的寫作計(jì)劃，最終設(shè)計(jì)出思路清晰、詳略得當(dāng)?shù)淖魑目蚣堋?/p>

繼續(xù)以《餐桌前的談話》為例。主題確定后，教師要求學(xué)生將保留內(nèi)容填入新的九宮格中，并圍繞“我怎么寫”理清主體事件和文章思路，理思路的過(guò)程中，要標(biāo)注詳略安排。

學(xué)生展開(kāi)了第三輪游戲，以下是本輪比賽中獲勝小組提交的成果：

學(xué)生圍繞這份九宮格進(jìn)行了討論。大家認(rèn)為：格1、格2同為事情的起因，不必分成兩格；其他安排都比較合理。教師要求他們按照這份提綱動(dòng)手作文（注意：由于最初確定的是格5、格6兩項(xiàng)內(nèi)容，按這份提綱進(jìn)行寫作的只是部分學(xué)生），大部分學(xué)生寫出了質(zhì)量較高的文章。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint