吳夕龍

參加市小學校長優(yōu)質(zhì)課展評活動，有幸獲得一等獎，短暫的欣喜之后，更多的是思考。

？筆者執(zhí)教的是人教版《語文》五年級上冊的一篇閱讀課文《大瀑布的葬禮》。課文講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布被葬送的原因，說明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已是人類義不容辭的責任。課文語言優(yōu)美，感情充沛，是進行環(huán)境教育和語言訓練的好教材。筆者先后設計了兩份教學預案并進行實際教學，結(jié)果大相徑庭。這讓筆者對如何發(fā)現(xiàn)和滿足學生的學習需求，磨出一堂好課有了更深的感悟。

一、設計理念是否科學，是一堂課成功的先導

理念是行動的先導，在第一次課案預設中，筆者有意無意地將教學思路繞著媒體資源轉(zhuǎn)，在包括大瀑布今昔景象、大瀑布衰竭的過程、若干背景音樂等在內(nèi)的一段段媒體資源的呈現(xiàn)中摻和進文字，美之名曰：畫面中感受、文字中內(nèi)化。結(jié)果學生被畫面的新奇所吸引，文字的內(nèi)化是蒼白的。所謂保護生態(tài)環(huán)境的心靈震撼也是在背景音樂《熱愛地球媽媽》中字幕呈現(xiàn)的“保護環(huán)境、珍愛地球”的視覺沖擊下強加的。

第二次課案預設中，筆者針對略讀課文的教學特點，將設計理念定格成自讀自問、自探自究，因為略讀課文的教學著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用。放手讓學生自主學習，借助“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論，讓學生感悟語言文字及其表達方式，取得了不錯的教學效果。

二、目標確定是否合理，是一堂課成功的至要

原教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，認識本課5個生字，理解含義深刻的句子；了解課文內(nèi)容，在語言實踐中，懂得保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的道理。

現(xiàn)教學目標：認識5個生字，有感情地朗讀課文；了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及大瀑布是怎樣被葬送的；培養(yǎng)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。

第一次執(zhí)教中，在原教學目標的指導下，將教學過程預設為入情入境，讀出課題的情感基調(diào)；入文入句，體會瀑布的前后變化；入心入腦，從大瀑布的衰竭中明晰事理；心動行動，堅信明天更美好，教學的過程完全成了師教生學。一是將描寫昔日大瀑布雄偉壯觀的優(yōu)美句段給予肢解，不斷地追問“你最喜歡哪一句？說說為什么？怎樣讀好這句話？”然后進行所謂朗讀指導，無非是找重點詞，讀得重一些，突出一些。二是拋開課文，安排了多處語言實踐，如在欣賞完昔日瀑布雄偉壯觀景象的畫面后，讓學生想象表達：假如我是畫家，我要（ ）；假如我是詩人，我要（ ）；假如我是（ ），我要（ ）。一派講讀氣息，不但體現(xiàn)不出略讀課文的教學特點，而且教化意味濃厚。

第二次執(zhí)教中，在現(xiàn)教學目標的指導下，將教學過程預設為激趣導入、初讀感知、再讀質(zhì)疑、自主探究、拓展內(nèi)化。學生在整體把握課文主要內(nèi)容后，進行充分質(zhì)疑，如“塞特凱達斯大瀑布過去的景象怎樣？今天又變成什么模樣？”“大瀑布衰竭的原因是什么？”“巴西總統(tǒng)為什么親自主持這場特殊的葬禮？”還有學生提出，“巴西總統(tǒng)為什么把水電站建在塞特凱達斯瀑布上，建在別的地方不就得了？”“塞特凱達斯大瀑布這一自然景觀是怎樣形成的？”筆者與學生一道對所提問題進行篩選，將關(guān)鍵詞板書在黑板左側(cè)。“問題出來了，該怎樣解決？問題從閱讀中來，還要通過閱讀解決?！惫P者引導學生總結(jié)出已有閱讀方法，板書在黑板右側(cè)，如聯(lián)系上下文讀，聯(lián)系生活實際讀，抓關(guān)鍵句段讀，有感情地讀，作批注等，讓學生選擇適合自己的閱讀方法，解決盡量多的問題。學生書聲瑯瑯、議論紛紛，教師講得少，學生收益多。

三、教學過程是否務本，是一堂課成功的標尺

語文教學提倡簡約、務本、求實、有度，簡約務本的教學流程是高效課堂的保障。筆者試擷取來自原預設和現(xiàn)預設中的幾處案例加以反思。

原預設中是這樣導入新課的：

師（播放一段音畫視頻）：這樣的場景你們見過嗎？

生：見過。

師：什么情況下見過？當時你的心情怎樣？

生1：在為親人舉行葬禮或其他悼念活動時見過。心情非常沉痛。

師（板書“葬禮）：看到過為大瀑布舉行葬禮的場面嗎？

生：沒有。

師（板書 “大瀑布的”）：誰愿意讀讀課題？

（學生齊讀課題。）

現(xiàn)預設中則是這樣導入新課的：

課前談話：課前我了解到，××小學的同學平時愛讀并積累了不少古代詩文，誰能把印象最深的展示給大家聽聽？（學生爭先恐后舉手并起立展示。）老師在這里特地向大家推薦一首李白寫的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（引誦、齊誦）

在此基礎上，直接揭示課題，讓學生自由朗讀課文，看課文主要寫了什么？

原預設強調(diào)了形式，忽視了內(nèi)容，導入新課便耗時4分鐘，而本篇略讀課文教學時間僅為1課時。為了達到課題上“葬禮”和“大瀑布的”先后板書出來的目的，教師為提問而提問，缺乏實際意義?，F(xiàn)預設中，由優(yōu)秀詩文展示激發(fā)學生參與熱情入手，為師生雙向活動奠基。更重要的是引入李白的《望廬山瀑布》，給學生帶來瀑布雄偉壯觀的感知沖擊，進而進入新課，實現(xiàn)感知遷移。課題的揭示也直截了當，只是邊板書邊提醒學生注意“瀑”字筆畫較多，書寫時要注意“穿插”和“避讓”；“葬”字讀作“zàng”，不翹舌?，F(xiàn)新課導入比起原新課導入簡潔、明快。

原預設中引導學生體會塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，采取了抓句子分別講讀的方式，現(xiàn)預設中學生知曉大瀑布的昔日景象與今日模樣后，課件呈現(xiàn)其衰竭過程，在此基礎上設計了一段引讀訓練，其目的是在讀中對比，既感悟了文字，又認識其表達方式。

師：塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，它滔滔不絕，一瀉千里。但這雄奇的景觀，竟在逐漸消失。

生：幾年過去，塞特凱達斯大瀑布逐漸枯竭，即使在汛期，也見不到昔日雄奇的氣勢，而變得形容枯槁，奄奄一息。endprint

師：塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)令世界各地的觀賞者紛至沓來，陶醉不已，流連忘返，但這雄奇的景觀，竟然在逐漸消失。

生：幾年過去 ，許多慕名而來的游人見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。

略讀課文不要當作精讀課文來教，因為略讀課文一般內(nèi)容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學生的閱讀興趣，扣詞扣句講讀，或者逐節(jié)逐段講讀都不利于提高學生的自學能力。

在情感、態(tài)度、價值觀的目標達成上，原預設中設計了三個層次的說話訓練，即“這位生命垂危的老人如果能說話，他會向人類呼喚些什么？”“作為人類應當向這位老人表白些什么？”“我們少先隊員應當向這位老人表白些什么？”乍看上去訓練學生說話表達，實質(zhì)上在給課堂教學“穿靴戴帽”，自覺不自覺地落入說教的俗套，說來道去，還是離不了“保護環(huán)境，珍愛地球”。

現(xiàn)預設中，則創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，令巴西和巴拉圭人民驕傲的自然景觀將完全消失，多么令人惋惜和蒼涼。生態(tài)學家來了，環(huán)境學的專家教授來了，大批熱愛大自然的人們來了，××小學五（2）班的學生也來了，他們來到大瀑布腳下，屏息聆聽巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布所作的悼詞——

女士們、先生們、同學們：

今天，我們聚集在塞特凱達斯瀑布前，沉痛悼念塞特凱達斯瀑布。因為科學家預測，過不了多久，塞特凱達斯瀑布就會永遠從地球上消失！

也許你們不會忘記，塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布?！墒墙裉?，我們看到的塞特凱達斯瀑布是什么樣子呢？她將逐漸枯竭，最后完全斷流。昔日的風光不再有，留給我們的，將是一片沉默的大山。

這一切，都是誰之過？

……

為了讓這樣的悲劇不再重演，讓我們攜起手來，從現(xiàn)在做起，保護自然環(huán)境，愛護我們賴以生存的地球！

塞特凱達斯瀑布，你安息吧！

厚重低沉的男中音，加上悠緩蒼涼的音樂，學生完全沉浸于那時那景之中，其情感、態(tài)度、價值觀也完全與生態(tài)學、環(huán)境學的專家教授、熱愛大自然的人們一起產(chǎn)生共振，這種共振不是機械的、作秀的，而是自然的、真實的。

由此我想，語文教學確實要以學生需求為起點和落點。圍繞學生需求這個中心，師生共同繪出完美的同心圓。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學）

責任編輯 孫愛蓉endprint