王峰

《孔乙己》是蘇教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)的一篇小說(shuō)。作者通過(guò)對(duì)孔乙己悲慘一生的描寫，一方面反映了封建文化和封建教育對(duì)下層知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；另一方面真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)一般群眾冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)了封建社會(huì)的腐朽與黑暗。文章看似平常，卻意蘊(yùn)豐富，值得細(xì)細(xì)品味。

在一次全鎮(zhèn)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，筆者抽到的題目就是《孔乙己》。當(dāng)時(shí)距離賽課時(shí)間只有3小時(shí)，所以筆者采用了最簡(jiǎn)單的方式來(lái)備課：從小說(shuō)的三要素入手，把平日收集到的材料加以整合，設(shè)計(jì)出“讀文本，知情節(jié)——品文章，析人物——研讀經(jīng)典片段，悟主旨”三個(gè)版塊。

乍一看，這樣的設(shè)計(jì)合情合理，因?yàn)樗确闲≌f(shuō)教學(xué)目標(biāo)，扣住了小說(shuō)的要素，教學(xué)環(huán)節(jié)又層層深入，并有主題探究延伸。真正登臺(tái)試講之后才發(fā)現(xiàn)，如此的設(shè)計(jì)充其量只是“走走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)任何新意。課后，專家和同事的建議和質(zhì)問(wèn)給筆者潑了一盆冷水，原以為這樣的“板塊構(gòu)造”能很好地解決教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的問(wèn)題，殊不知它卻暴露了筆者過(guò)重的“匠心”和對(duì)文本的膚淺解讀。

正所謂“奔跑的路上無(wú)風(fēng)景”，因?yàn)楣P者心里總是想著下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)中就急匆匆地切換幻燈片，以致小說(shuō)字里行間流露出的情感和文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)等，都沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)品讀，最后竟將這篇小說(shuō)上得不倫不類，語(yǔ)文味蕩然無(wú)存。

仔細(xì)想想，所謂“板塊構(gòu)造法”恰恰是許多教師用來(lái)掩飾自己粗淺解讀文本的一種“障眼法”，因?yàn)樗阌诓僮?，不用?dān)心下一個(gè)環(huán)節(jié)該怎么做。如此的教學(xué)，學(xué)生究竟有何收獲，教師往往并未關(guān)注。

意識(shí)到這一點(diǎn)后，筆者靜下心來(lái)研讀課文。當(dāng)讀到第三遍時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：課文中多次寫到了人們的“笑”，如咸亨酒店小伙計(jì)的笑、孩子們的笑、眾人的笑。這一意外發(fā)現(xiàn)讓筆者驚喜不已，于是有了新的教學(xué)思路。筆者抓住“笑”這個(gè)牽引教學(xué)的牛鼻子，生成了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：概括“笑”點(diǎn)——辨識(shí)“笑”臉——深思“笑”意——品味“笑”法——反思“笑”臉。

在第二次教學(xué)時(shí)，一開篇，筆者讓學(xué)生快速讀完課文后，從“笑”字入手，思考“孔乙己可笑嗎”，并讓學(xué)生從文中找有關(guān)“笑”的句子，看看是誰(shuí)在“笑”？為什么“笑”？“笑”誰(shuí)？“笑”的背后有何深意？這一引導(dǎo)，課堂竟炸開了鍋。學(xué)生積極去文中找，并對(duì)“笑”的句子歸納分類：有笑孔乙己的，也有孔乙己的自嘲，還有小孩子們的笑等。弄明白了這一點(diǎn)，文章的主旨就挖掘得更深了。有學(xué)生指出，笑的背后是眼淚，是對(duì)封建科舉制度的控訴；也有學(xué)生說(shuō)，笑的背后是同情，是對(duì)孔乙己這樣一個(gè)被封建科舉制度毒害和摧殘的知識(shí)分子的同情；還有學(xué)生說(shuō)，笑的背后是批評(píng)，是對(duì)當(dāng)時(shí)人們麻木不仁的批評(píng)……

圍繞這一教學(xué)思路，第二課時(shí)，筆者抓住“手”，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本：①找手——文中幾次寫了孔乙己的手，請(qǐng)找出來(lái)；②圈手——哪幾處寫手的句子最能體現(xiàn)人物的性格，請(qǐng)圈出來(lái)；③寫手——哪些地方還可以寫手，請(qǐng)?jiān)囍鴮憥拙?；④論手——這雙手折射出孔乙己的悲慘命運(yùn)，他為什么會(huì)有這樣的悲慘命運(yùn)？有沒(méi)有辦法避免悲劇命運(yùn)？這堂課的“讀、思、寫、論”全都圍繞作者筆下的一雙“手”落實(shí)了，學(xué)生深刻理解了小說(shuō)的主旨。

這一次課上完后，筆者覺(jué)得教學(xué)比較輕松，課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，這樣的“磨課”究竟磨了什么呢？

一、磨教學(xué)理念，立足學(xué)生發(fā)展

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)行為。時(shí)下一直在強(qiáng)調(diào)教師要重視文本解讀，但一些教師對(duì)文本的解讀依然拘泥于現(xiàn)成的套路和固有的經(jīng)驗(yàn)，只關(guān)注這一課我知道了什么，而很少考慮學(xué)生一節(jié)課獲得了什么，只想著自己一節(jié)課要走到哪兒、能走到哪兒，而很少考慮學(xué)生要走到哪兒、能走到哪兒。

“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”應(yīng)是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，同時(shí)準(zhǔn)確定位學(xué)生當(dāng)下水平和期望水平之間的差距，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供一個(gè)“好的刺激物”，以引起學(xué)生的興奮反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、磨教學(xué)內(nèi)容，深入解讀文本

平日教師在備課的時(shí)候往往關(guān)注怎么教、怎么學(xué)，很少思考教什么、學(xué)什么。其實(shí)“教什么”比“怎么教”更重要，因?yàn)檎n文字里行間蘊(yùn)含著的情、理、意、趣是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點(diǎn)。教者只有站在這一制高點(diǎn)，才能通過(guò)預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生登上這一制高點(diǎn)，因此教師要在細(xì)讀文本深入解讀上多下功夫。

教師要善于把文本讀透，把教材讀厚，要努力沉浸到文本中，透過(guò)文字讀出文本背后的內(nèi)容，讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受，讀出作者的寫作意圖，讀出編者的編寫意圖。這樣，教師上課時(shí)才不會(huì)停留在文本的“冰面上”滑行打轉(zhuǎn)，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生打破“堅(jiān)冰”，向文本更深處漫溯。要做到這一點(diǎn)，教師備課時(shí)必須精心烹制“滿漢全席”，但這并不意味著教師要將所有信息一股腦地全部拋給學(xué)生，這樣做只會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變得過(guò)于龐雜，不易消化。基于此，教師有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，考慮教什么有意義，學(xué)什么有價(jià)值，從而真正做到深入文本，超越文本，但又不越位。正如教學(xué)《孔乙己》第二課時(shí)，筆者抓住對(duì)“手”的描寫（找手——圈手——寫手——論手）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，把握文章細(xì)節(jié)，理解小說(shuō)主旨。

三、磨教學(xué)方法，巧妙構(gòu)思

學(xué)生的年齡和生活閱歷決定了他們的理解水平，因此尋找文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的接口——教學(xué)方法，很是關(guān)鍵。這需要教師把解讀文本后濃縮的精華，從教學(xué)的角度進(jìn)行重構(gòu)和整合，設(shè)計(jì)為恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考和探究?！敖涌凇笨梢愿鶕?jù)關(guān)鍵詞句、核心問(wèn)題等來(lái)確定，目的是把文本解讀的所感所悟有效地轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題和語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)成以“學(xué)”為基點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

淺灘的河蚌里無(wú)珍珠，不經(jīng)歷“千淘萬(wàn)漉”的過(guò)程，難以有良好的課堂效果。教師只有深入文本，腳踏實(shí)地地解讀文本，祛除浮躁和功利，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成的最佳“接口”，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能收獲那顆晶瑩剔透的“珍珠”。

（作者單位：十堰市鄖陽(yáng)區(qū)安陽(yáng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint