黎亞琴　劉南雁　鐘美玲

在教學(xué)語文時，教師必須秉持大語文觀，方能真正關(guān)注人的素養(yǎng)提升與全面發(fā)展。

基于此，神龍小學(xué)“語文學(xué)科素養(yǎng)”研究小組以接地氣的語文學(xué)科素養(yǎng)微課程開發(fā)和活動課程的實(shí)施，開啟智慧育人微課程建構(gòu)之路，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、把握兩個抓手

1.以學(xué)科素養(yǎng)微課程延展國家課程

語文學(xué)科素養(yǎng)微課程的開發(fā)，緊緊圍繞“國家課程的補(bǔ)充”這一點(diǎn)，從學(xué)生立場出發(fā)，通過主題式的小微課程研究，形成國家課程的有益補(bǔ)充。

一年級童詩，重在激發(fā)想象；二年級繪本，帶動學(xué)生讀寫興趣；三年級民國老課本，促進(jìn)凝練表達(dá)；四年級唐代文人，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；五年級淺顯文言文，立足于“趣”，為將來的文言文學(xué)習(xí)打開一扇窗。我們期待通過序列化的微課程，增加學(xué)生的語言積淀和文化底蘊(yùn)，讓不同年段的學(xué)生在與不同類型文本的對話中拓寬視野、親近語文，并引領(lǐng)他們在興趣盎然的微課程中發(fā)展思維，豐厚積淀。

2.以“鉤沉”空中課堂豐實(shí)人文底蘊(yùn)

神龍小學(xué)“適性教育”的價值引領(lǐng)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng) “身心健美、個性靈動”的未來人，而經(jīng)典課文、文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化中無聲透露的審美理念、做人道理、文學(xué)底蘊(yùn)，與“適性教育”理念相契合。

正因如此，語文學(xué)科素養(yǎng)研究小組的教師依據(jù)語文教研工作的重點(diǎn)，提煉了語文學(xué)科素養(yǎng)活動課程實(shí)施的關(guān)鍵詞——朗讀、積累，以校內(nèi)一批普通話一級乙等、湖北省普通話測試員為主體的語文教師團(tuán)隊(duì)，組建“鉤沉”空中課堂，嘗試以廣泛的語言文字材料影響學(xué)生，益其心智、怡其性情、滋養(yǎng)人生。

二、做實(shí)兩個領(lǐng)域

1.微課程開發(fā)，夯基務(wù)“實(shí)”

在充分考慮各類文本的特點(diǎn)和學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們確立了各年級微課程的主題。

一年級學(xué)生年齡小，理解能力稍弱，但天真活潑，好奇心強(qiáng)，我們引領(lǐng)學(xué)生在童詩欣賞過程中放飛想象，興致勃勃地嘗試童詩創(chuàng)作。二年級學(xué)生在教師引領(lǐng)下，欣賞繪本，運(yùn)用猜想式、遞進(jìn)式方法，觀察、描述、理解畫面，發(fā)現(xiàn)前后聯(lián)系，對因果關(guān)系作出判斷分析，并進(jìn)行想象與補(bǔ)白，很好地發(fā)展學(xué)生的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力。三年級語文開始有習(xí)作要求，但學(xué)生初接觸寫話，在思維和語言組織上難免無序，我們將民國老課文中貼近學(xué)生日常的小文章納入微課程。這些半文半白的短文最多四五句話，內(nèi)容淺顯、條理清楚而又充滿童趣。學(xué)生在誦讀中形成語感，在句意理解中發(fā)展思維，在梳理文章及了解方法中學(xué)會精煉、有序表達(dá)，初步有了布局謀篇的概念。四年級學(xué)生的眼界更為開闊，思維的觸角也伸得更遠(yuǎn)?！疤拼娜恕蔽⒄n程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌盛世。在此過程中，學(xué)生走進(jìn)了歷史、品鑒了古詩。五年級關(guān)于“淺顯文言文”的設(shè)置，既是考慮對民族文化的傳承，也為學(xué)生將來的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

各年級教學(xué)各有側(cè)重，教師均以激，發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以真摯的情感牽引，讓學(xué)生在不知不覺中步入素養(yǎng)微課程，去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、進(jìn)而創(chuàng)造美。首先，反復(fù)誦讀，充分接觸文本，內(nèi)化語言，主動積累。其次，重視理解，發(fā)展思維。教師們遵循由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一般認(rèn)知規(guī)律，先激趣，再朗讀，然后，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象、聯(lián)想和猜想，從而更好地領(lǐng)悟作品的主旨及魅力。最后，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力。語言建構(gòu)和運(yùn)用是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)中，教師會通過各種辦法給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，在語言活動中發(fā)展學(xué)生語言能力，讓學(xué)生能積極建構(gòu)自己的語言。同時，給學(xué)生留出一點(diǎn)時間，讓他們嘗試運(yùn)用作品的語言及表達(dá)方式來表達(dá)自己的生活和感受，完成由讀到寫的遷移。

2.“鉤沉”空中課堂，名副其“實(shí)”

神龍小學(xué)一群有情懷的語文教師悉心創(chuàng)建了“鉤沉”空中課堂，篩選經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代詩歌、唐詩宋詞、美文經(jīng)典、文言文等，通過朗讀，將作者的感情與描述具象化呈現(xiàn)給學(xué)生。

籌備階段，研究小組的教師確定方向、搭建框架，精心準(zhǔn)備各欄目的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)腳本拍攝宣傳短片，面向全校師生、社會人士廣泛宣傳，并招募優(yōu)秀作品。

正式運(yùn)行后，每周欄目更新，從不間斷。清晨，當(dāng)孩子們邁進(jìn)校園，或整理書包交作業(yè)，或拿起掃帚清掃衛(wèi)生區(qū)，空中課堂的前奏響起，潛移默化的浸潤也就開始了。在校，每天清晨8：10-8：20，通過校園廣播播放音頻；在家，每天下午，“鉤沉”空中課堂的公眾號同步更新，學(xué)生們可在睡前播放溫習(xí)——每周一至周五，實(shí)實(shí)在在，從不間斷。

空中課堂開播一個月后，研究小組集中研討，對開播兩周的成果及存在的問題進(jìn)行小結(jié)，探討朗讀的技巧、公眾號的制作、朗誦作品的篩選等，同時根據(jù)家長、學(xué)生投稿增多的情況，確立“朗讀者”多元化的方向。同時，以年級組為單位開展朗讀比賽，選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生朗讀者及其作品，極大地帶動了學(xué)生參與的熱情，得到了家長的關(guān)注和認(rèn)可。

三、收獲四項(xiàng)效能

1.提升學(xué)生能力

靈動、活潑的語文學(xué)科素養(yǎng)微課程開發(fā)與實(shí)施，著力“大語文觀”，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了更多的個性發(fā)展空間。學(xué)生們在接觸和深入了解教師補(bǔ)充的各類小微優(yōu)質(zhì)課程時，沒有壓力，只有樂趣，因而能充分激發(fā)其主觀能動性，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.積淀教師素養(yǎng)

在語文學(xué)科微課程開發(fā)及實(shí)施中，每位教師都是開發(fā)者與實(shí)踐者。一到五年級全線貫通、主題各不相同，主題浸潤式的研究分別指向思維拓展、寫話訓(xùn)練、文言文奠基、文學(xué)常識延展，這就對教師提出了更高的要求。教師需要結(jié)合課程大綱教材，以自身的文學(xué)底蘊(yùn)作為支撐，才能做實(shí)研究。在此過程中，首先，教師能主動積淀、變“學(xué)校要我讀”為“為了上好這門有意思的微課，我得自己讀”，線上線下多方汲取知識，完成自主式的教師培訓(xùn)；其次，通過備課組內(nèi)共同研討、聚力打磨，在課程開發(fā)和課堂具體實(shí)踐中，有效提升了教師的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

3.形成誦讀資源庫

本著“教師也是教學(xué)資源，讓優(yōu)秀教學(xué)資源最大化”的理念，這批普通話一乙的教師在“鉤沉”空中課堂每周四的固定欄目——“我們的課文”中，選取當(dāng)前學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課文，讓校園傳遍熟悉的課文內(nèi)容，也留下了更好的誦讀資源庫。對于普通話水平不足或不擅長朗讀的語文教師而言，這極大地方便了他們的教學(xué)工作，插入課件即可，取之則用，方便快捷的同時，又能讓學(xué)生受到更好的朗讀熏染。

4.帶動書香滿校園

經(jīng)典詩文以其文學(xué)價值與思想價值，影響著孩子的成長。每天清晨，師生在優(yōu)美的旋律中誦讀，學(xué)生在行走中、勞動中，以及每晚睡前在家人的陪伴中享受母語之美，從而推動書香校園的形成，促進(jìn)親子閱讀。

課程是學(xué)生培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。為著學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)，神龍小學(xué)集結(jié)教師的智慧，以語文學(xué)科為先導(dǎo)，主動尋求創(chuàng)新，積極開發(fā)、有效實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)課程，適性育人，智慧育人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)）endprint