袁德兵

錯誤分析理論是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，產(chǎn)生于20世紀60年代末。C.Frices和R.Lado等一些美國語言學(xué)家和語言教學(xué)家提出了對比分析理論（contrastive analysis）。他們認為：通過對學(xué)習(xí)者的母語（mother tongue）和目的語（target language）對比研究，可以預(yù)見學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該目的語中可能會犯的錯誤，但是局限性也逐漸地暴露了出來。未來對學(xué)習(xí)者的錯誤進行系統(tǒng)性的分析研究，以確定其錯誤的來源，為教學(xué)過程中消除這些錯誤提供依據(jù)，一種分析語言錯誤的新理論“錯誤分析理論（error analysis）”產(chǎn)生了。

現(xiàn)在的高中英語，提倡由下至上展開教學(xué)，鼓勵教師挖掘教學(xué)本身的辦法，這一活動通過教師的自我行動，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，這也是探尋、反思英語教師教學(xué)經(jīng)驗的一種很好的方法。而在英語教學(xué)中，運用錯誤分析理論來指導(dǎo)教學(xué)，是一種提高課堂教學(xué)效率的好方法。錯誤分析理論使教師能積極認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，并以此為一種重要教學(xué)資源，審視自己的教學(xué)。筆者結(jié)合自己十幾年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，對錯誤分析理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，談一談自己的淺薄之見，以期達到拋磚引玉的效果。

一、用正確的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤

曾有人做過一個調(diào)查，在調(diào)查中，48.8%的學(xué)生希望老師面對面分析、指導(dǎo)改錯；42.7%的學(xué)生希望老師只標出錯誤的地方，由自己來改正錯誤；只有10.2%的學(xué)生喜歡教師指出錯誤，然后直接把正確答案寫出來；6.8%的學(xué)生則喜歡同學(xué)間互改的方式。老師已經(jīng)糾正的錯誤，60.2%的學(xué)生覺得會偶爾再犯相同、類似的錯；29.1%學(xué)生的則認為會時常犯。對已經(jīng)改過的錯誤，32.9%的學(xué)生會認真地記筆記總結(jié)；38.3%的學(xué)生則會在考試前翻看以前錯誤的題目；21.3%的學(xué)生會看，但不會做記錄；僅有9.6%的學(xué)生改過后就不會再管。

由上數(shù)據(jù)可以看出，對待錯誤的態(tài)度，學(xué)生間雖差異很大，但學(xué)生還是普遍地希望經(jīng)過老師和自己的努力，錯誤能得到改正。教師要用正確的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤，要及時糾正學(xué)生的錯誤。英語教師要對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤歸類、分析、總結(jié)，要讓學(xué)生反復(fù)加強練習(xí)，讓學(xué)生做一個錯題集子，記錄并改正錯誤，讓經(jīng)常犯的錯誤不再犯。

二、注重分析學(xué)生所犯的錯誤

英語教師批改學(xué)生作文之后，要把信息反饋給學(xué)生。學(xué)生平時練習(xí)時就要注意，作文前要先列提綱，寫完后先自評，自己反復(fù)修改，再和同桌互改。教師對學(xué)生的作文，要做到及時批改，寫好評語，評語要以激勵為主。批改的同時要做好記錄，給課堂講評準備好材料。要把講評課上好，教師可在課堂上，和同學(xué)們一起當堂評改他們的作文，教師還可以選部分有代表性的學(xué)生作文，讓他們進行對比，由他們來分別打分，最后由老師總結(jié)性評價。特別是高三英語教學(xué)，由于學(xué)生時間緊、任務(wù)重，教師教學(xué)一定要注意效率。這需要教師提前做好準備，平時注意收集學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯誤，針對這些錯誤進行評析，真正為學(xué)生所用。

三、注重語言基礎(chǔ)知識教學(xué)

在訓(xùn)練高中生的語言基礎(chǔ)的時候，還需讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，讓高中生能更深入地掌握所學(xué)知識。在講授文化背景知識時，把中西方文化進行比較是很重要的。在教學(xué)的時候，教師不僅要解釋詞的背景知識，而且還要把它同漢語進行對比，讓學(xué)生感受兩種文化的不同，然后正確運用英語。教師還要給學(xué)生們教授一些語篇銜接的知識，讓學(xué)生知道，文章不是把句子簡單堆砌的結(jié)果，而需要用方法把句子銜接、連貫起來，把句子進行排列組合，形成邏輯嚴密的有機整體。教師平時授課時，要從語義連貫、形式銜接著手，注重分析語篇。

四、注重語言的輸入

語言交流的前提是輸入語言并理解加記憶，自然而然表現(xiàn)出來的。因此語言交流的質(zhì)量是靠輸入語言的質(zhì)量和數(shù)量決定的。因此，寫和讀有相當緊密的聯(lián)系。通過大量閱讀保證足夠充分的輸入語言是提高作文能力的一種最直接有效的途徑和方法。專家提出，增強外語知識的絕佳途徑和方法就是長年累月生活在說母語的人群當中。僅次于這種方法的就是大量反復(fù)的閱讀。通過正確的閱讀，可以學(xué)到很多詞匯，獲得語法知識，開闊視野和學(xué)習(xí)文化背景。閱讀使學(xué)生不停地積累詞匯量、優(yōu)美短句和很多通俗語句，真正體會和感悟到筆者所傳達的信息和表現(xiàn)思想感情的方法。值得關(guān)注的是，英語閱讀時內(nèi)容的難易程度和時間應(yīng)該恰當把握，否則會打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性。平常教學(xué)時應(yīng)鼓勵、支持學(xué)生課外多閱讀有關(guān)英文的刊物，把英語閱讀當成自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生理解并吸取信息的技能，增強一定的語言知識，為寫作打下堅固的基礎(chǔ)。

五、注重在教學(xué)中運用錯誤分析理論

高中英語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都需要教師分析研究學(xué)生語言素材，來增強教學(xué)效果。在聽、說、讀、譯的每一環(huán)節(jié)，及時分析學(xué)生的錯誤，及時調(diào)整課堂教學(xué)。為提高高中英語教師教學(xué)效率，教師對學(xué)生的錯誤應(yīng)該非常敏感，分析錯誤并用最快速度反饋調(diào)整教學(xué)。為及時反映學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀況，每次測試后，對每一部分都要進行錯誤分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，找出學(xué)生薄弱點，并把它作為教學(xué)重點以及下次測試的知識點。測試要增加重難點的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，確保學(xué)生真正掌握各個知識點。例如，單詞“occur”一學(xué)期總共測試8次，“l(fā)ikely”測試4次，“fail”“remind”等都出現(xiàn)3～5次，針對性地重復(fù)，能讓學(xué)生鞏固掌握知識。

總之，教師的教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤可以檢驗教師的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的錯誤，教師能找到教學(xué)誤區(qū)，調(diào)整教學(xué)方法。錯誤分析理論正好給錯誤分析提供了理論指導(dǎo)，這樣錯誤分析就更有科學(xué)性和針對性。在教學(xué)上運用錯誤分析理論來指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)過程才更有系統(tǒng)性，學(xué)生也才能取得更大進步。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)）endprint