王蔓　劉艷秋　胡建忠

摘 要：將微課教學(xué)模式引入到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程教學(xué)模式中。結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探討了微課的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課教學(xué)模式改革探索，建設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程資源庫(kù)，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；微課程；教學(xué)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.23.189

1 引言

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 首次提出了“微課”這一概念，其對(duì)微課 （ Micro Lecture） 的定義是單一、嚴(yán)格范圍的教學(xué)主題的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻或音頻[1]。因其具有指向明確，短小精悍，內(nèi)容多樣，易于擴(kuò)充，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]，在短短幾年時(shí)間里，很多研究關(guān)注了微課程的制作與開(kāi)發(fā)[3-5]。

微課作為一種新興的數(shù)字化教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到了快速發(fā)展，微課可隨時(shí)暫停播放和回放，便于自主學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化、自主的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。本文結(jié)合了輕工類(lèi)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，進(jìn)行了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課教學(xué)模式改革探索。

2 輕工類(lèi)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在本校開(kāi)設(shè)有40余年的歷史，是理、工科類(lèi)學(xué)生的必修課之一。由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要求不盡相同，這些問(wèn)題可能在其它工科院校表現(xiàn)得并不突出，但像輕工類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)面比較寬，專(zhuān)業(yè)差別較大，如何根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)學(xué)好機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程，確實(shí)是要解決的一個(gè)大問(wèn)題。

隨著各專(zhuān)業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不斷壓縮；課堂教學(xué)內(nèi)容多、公式多、圖形多，學(xué)生在聽(tīng)課中不易全面掌握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生課后復(fù)習(xí)查看的PPT課件沒(méi)有音頻同步講解，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)掌握不明確，傳遞教學(xué)內(nèi)容的效率降低，難以持續(xù)學(xué)習(xí)。

為保證課程教學(xué)內(nèi)容連貫，在教學(xué)學(xué)時(shí)有限、課堂學(xué)生人數(shù)多，為彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足，往往通過(guò)減少實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，課堂師生互動(dòng)次數(shù)減少。刪減的環(huán)節(jié)其實(shí)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，便于充分理解并運(yùn)用課堂內(nèi)容，增加師生的互動(dòng)和溝通，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力提供更多機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”和“創(chuàng)造型”畢業(yè)生的大環(huán)境下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱勢(shì)必會(huì)降低機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程教學(xué)質(zhì)量，影響輕工類(lèi)學(xué)生實(shí)踐水平的提升。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程的順應(yīng)性

基于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程上述的特點(diǎn)，以及課程的理論知識(shí)與工程實(shí)際密不可分的教學(xué)內(nèi)容和課程性質(zhì)決定了其適合開(kāi)展微課教學(xué)模式。將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)復(fù)雜多樣的章節(jié)內(nèi)容劃分成多個(gè)獨(dú)立的模塊，微課內(nèi)容突出重點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)適中，內(nèi)容精悍，完全適合于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)需要。在教學(xué)模式中對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程引入微課這種教學(xué)模式，豐富的課程教學(xué)模式讓學(xué)生能夠真正提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)并完善教學(xué)信息量。課程教學(xué)模式不僅僅是課堂教學(xué)，還應(yīng)包含課前與課后兩個(gè)階段，能在課堂教學(xué)前和課堂教學(xué)后給學(xué)生提供更多更便于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間，更好地學(xué)習(xí)該課程；還能將課后復(fù)習(xí)變得更有針對(duì)性，取得事半功倍的效果。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，微課通常注重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)使得每次微課主題突出、目標(biāo)明確，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，避免長(zhǎng)時(shí)間授課的不足，這樣，利用微課程的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教師的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從被動(dòng)的接受向主動(dòng)鉆研方向轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)部分地解決課程的教與學(xué)的問(wèn)題，可以認(rèn)為是“授人以漁”的一種教學(xué)模式。

4 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課的設(shè)計(jì)制作實(shí)施

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程不是錄制傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻并在其中截取某些片段而成的小視頻，而是需要教師按照課程大綱，提前精心地重組課程教學(xué)內(nèi)容，再緊密?chē)@某一側(cè)重點(diǎn)，重組相關(guān)教學(xué)信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備素材、設(shè)計(jì)腳本之后再進(jìn)行微課程教學(xué)錄制，后期視頻制作等環(huán)節(jié)。

4.1 選題與設(shè)計(jì)

因微課時(shí)長(zhǎng)的限制，選題時(shí)從實(shí)際出發(fā)，提前做好教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，確定了切入點(diǎn)以后，找出有研究意義的選題，引入新知識(shí)，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能有所收獲并爭(zhēng)取學(xué)以致用，并且取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

微課的設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課程的主要內(nèi)容之一，主要包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、素材和教學(xué)過(guò)程等。采用任務(wù)導(dǎo)入方法，先引入復(fù)合輪系三維動(dòng)畫(huà)，激發(fā)和啟迪學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索，掌握分解復(fù)合輪系的關(guān)鍵是將周轉(zhuǎn)輪系從復(fù)合輪系中分離出來(lái)，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，從而能舉一反三地完成類(lèi)似輪系的求解過(guò)程。

4.2 微課的制作實(shí)施

微課設(shè)計(jì)完成以后，主要采用錄制屏幕模式。采用屏幕錄制軟件對(duì)教師在電腦屏幕的演示和操作進(jìn)行錄制。在后期處理階段，將影視后期制作技術(shù)應(yīng)用于微課視頻，如音視頻剪輯軟件技術(shù)、影視剪輯等方法相結(jié)合應(yīng)用到微課制作中，完成微課后期處理，形成系列微課程。

5 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展微課教學(xué)模式與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的理論研究，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將微課應(yīng)用于課前自學(xué)，課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，改善現(xiàn)有的課程教學(xué)模式。能否發(fā)揮微課教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)有的作用，有效又合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是其中重要的影響因素。微課教學(xué)模式是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的完善和提高，主要用于不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效果。

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基金項(xiàng)目：大連工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：王蔓（1973-），女，遼寧營(yíng)口人，副教授。endprint