梁姣

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過(guò)課內(nèi)經(jīng)典議論語(yǔ)段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由課內(nèi)到課外，潛移默化中不斷使學(xué)生明白作文，特別是記敘文，要獲得讀者的青睞，在具體生動(dòng)地?cái)⑹鐾晔录螅€應(yīng)由淺入深地思考，極力挖掘事件深層本質(zhì)的意蘊(yùn)，讓文章的主題更深刻，更有社會(huì)穿透力，更能反映生活的本質(zhì)。從而使文章有廣度，有深度，有力度，進(jìn)而達(dá)到意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 論文 文章主旨

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1設(shè)計(jì)思路

1.1學(xué)情分析

在文章結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生不能很好地以全文的內(nèi)容為依托，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把主題思想明確地表達(dá)出來(lái)，或者在全文即將結(jié)尾時(shí)，把寫(xiě)作意旨交代清楚。

1.2指導(dǎo)思想

課堂上學(xué)生不是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，是一支支等待點(diǎn)燃的火把！因此本課的設(shè)計(jì)以課內(nèi)經(jīng)典語(yǔ)段為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

1.3設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過(guò)課內(nèi)經(jīng)典議論語(yǔ)段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由課內(nèi)到課外，潛移默化中不斷使學(xué)生明白作文，特別是記敘文，要獲得讀者的青睞，在具體生動(dòng)地?cái)⑹鐾晔录?，還應(yīng)由淺入深地思考，極力挖掘事件深層本質(zhì)的意蘊(yùn)，讓文章的主題更深刻，更有社會(huì)穿透力，更能反映生活的本質(zhì)。從而使文章有廣度，有深度，有力度，進(jìn)而達(dá)到意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的目標(biāo)。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）總結(jié)歸納敘事有意蘊(yùn)的基本思路和環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)會(huì)敘事后有意蘊(yùn)地表達(dá)。

3教學(xué)重難點(diǎn)

總結(jié)歸納敘事有意蘊(yùn)的基本思路和環(huán)節(jié)。

4教學(xué)準(zhǔn)備

搜集課內(nèi)畫(huà)龍點(diǎn)睛，增強(qiáng)文章意蘊(yùn)的經(jīng)典語(yǔ)段，準(zhǔn)備課堂文稿，制作課件。

5教學(xué)流程

學(xué)——目標(biāo)自學(xué)、自主學(xué)習(xí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）總結(jié)歸納敘事有意蘊(yùn)的基本思路和環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)會(huì)敘事后有意蘊(yùn)地表達(dá)。

【預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)】

5.1認(rèn)真閱讀以下五則來(lái)自課本的結(jié)尾語(yǔ)段，并思考問(wèn)題

5.1.1馮驥才《捅馬蜂窩》

這一年，我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪?，卻始終沒(méi)等來(lái)一只馬蜂。

轉(zhuǎn)年開(kāi)春，有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟?，落到被曬暖了的窗框上，然后還在舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來(lái)。

空空又是一年。第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，爺爺忽叫我抬頭看，隔著玻璃看見(jiàn)窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。在這中間，我忽然看到，一個(gè)小巧的、銀灰色的蜂窩已經(jīng)筑成了。

于是，我和爺爺面對(duì)面開(kāi)顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己：再不做一件傷害旁人的事。

5.1.2蘇叔陽(yáng)《我的老師》

當(dāng)一天的功課做完，暮色還沒(méi)有籠罩校園上空的時(shí)候，常常有成群的學(xué)生到操場(chǎng)上來(lái)看他放風(fēng)箏。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏同我們說(shuō)笑。甚至于，有一次，他故意地撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！彼K于氣喘吁吁地抓住線(xiàn)繩，臉上飄起得意和滿(mǎn)足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿膹?qiáng)壯和力量。

這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎樣呢？

離開(kāi)他已經(jīng)近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，他這時(shí)候仍在糊風(fēng)箏，教給自己的子孫，把那精致的手工藝品送上天去。我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者，年復(fù)一年被斷腿釘?shù)酱采希チ嘶顒?dòng)的自由。我希望劉老師不至于如此，可以依舊地仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。然而，倘使不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了人世……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻夢(mèng)的風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上滑翔。

5.1.3張抗抗《滋味》

可是，我怎么一點(diǎn)都不記得那楊梅，究竟是什么滋味了呢？

許多年來(lái)，我始終在竭力回憶和想象那天半夜里吃楊梅的味道，但一無(wú)所獲。于是苦惱由此而生：如果一個(gè)人明明吃到了盼望已久的某種好東西，卻發(fā)現(xiàn)自己對(duì)此毫無(wú)感覺(jué)毫無(wú)影響，這種無(wú)滋味的痛苦，比吃不到自己想吃的東西，更加難受。

5.1.4周素珊《第一次真好》

第一次的感覺(jué)真奇妙。第一次去露營(yíng)，第一次動(dòng)手做飯，第一次坐火車(chē)，第一次坐飛機(jī)，第一次看見(jiàn)雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來(lái)……第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮。

生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。

5.1.5莫頓·亨特《走一步，再走一步》

我每次只移動(dòng)一小步，慢慢向下爬。突然間，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親一雙強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我竟想不到的是，我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)。

我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心喪氣時(shí)，我只要想到很久以前我在一座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己說(shuō)，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方為止。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路多么遙遠(yuǎn)。

問(wèn)題1：每則語(yǔ)段分別敘述了一件什么事？

（1）等待螞蜂回來(lái)。

（2）劉老師放風(fēng)箏endprint

（3）記不起楊梅的滋味。

（4）生活中還有很多第一次。

（5）我走下了懸崖。

問(wèn)題2：每則語(yǔ)段分別表明了什么意蘊(yùn)？

（1）再不做一件傷害旁人的事。

（2）劉老師對(duì)生活有著純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。放飛一架又一架理想的風(fēng)箏。

（3）做一件事如果只是應(yīng)付、只是完成任務(wù)，當(dāng)然不會(huì)品嘗到其中的滋味，更不會(huì)品味到其中的樂(lè)趣！

（4）生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。珍重第一次。

（5）灰心喪氣時(shí)，便能應(yīng)付一切。最初的一小步，所走過(guò)的漫長(zhǎng)路。

一扇門(mén)

周日，我和母親一起上街買(mǎi)東西。在一家店內(nèi)停留了一會(huì)兒便準(zhǔn)備出去。在我們前面還有一位同樣要出門(mén)的步履匆匆的中年人。他走到門(mén)前，伸手猛地推開(kāi)了門(mén)，自己走出去后便徑直松了手，也不管他身后毫無(wú)防備的我，任憑沉重的推拉門(mén)帶著一陣疾風(fēng)和無(wú)形的壓迫感，呼嘯著沖我張牙舞爪地?fù)渖蟻?lái)，停在了我的鼻尖前。而他卻早已消失，自始至終沒(méi)有回頭看一眼，更不談?wù)f抱歉。我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是默默地推開(kāi)了門(mén)，讓門(mén)與門(mén)框保持一個(gè)45度角，然后自己用肩和背抵著門(mén)，先讓母親出去，看后面有一位也要出門(mén)的婦女，便保持著相同的姿勢(shì)，靜靜的等待她。她走到門(mén)口，站住了腳，以為門(mén)會(huì)像上一個(gè)人那樣無(wú)情地停留在她面前，但，這次沒(méi)有。她抬起頭，驚訝地看著我，我沖她笑了一下，她便從我身邊走過(guò)，走過(guò)我的時(shí)候，突然回頭微笑著看著我，真誠(chéng)地說(shuō)了聲“謝謝”，我也以同樣的微笑對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后輕輕拉著門(mén)把手，讓它緩緩地蕩回了遠(yuǎn)處。

（此時(shí)，一股自豪感涌上心頭。我想我推開(kāi)的不只是一條門(mén)縫，而是冷漠與戒備，讓一絲善意從門(mén)間穿過(guò)，讓一絲善意溫暖人心。

社會(huì)是一個(gè)大家族，所有人都應(yīng)該相互扶持著，共同創(chuàng)建更美好的世界，然而世界的美好不只是經(jīng)濟(jì)，環(huán)境，更能為這份美好添彩的，是人類(lèi)的心靈。只有與人為善，才能拒絕冷漠。我希望更多的人能夠站出來(lái)，攜起手來(lái)，將一絲絲善意匯成一道道暖流，傳播給這個(gè)不敢為善的世界。終有一天，會(huì)有滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)來(lái)回報(bào)你的善意，也會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)美好的心靈之門(mén)被一一敞開(kāi)。）

5.2鞏固提高

以“父愛(ài)”或“母愛(ài)”為主題自擬標(biāo)題寫(xiě)一篇不少于600字的記敘文。

要求：敘事后能有意蘊(yùn)地表達(dá)。

6教學(xué)反思

6.1尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，要求教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)有的放矢利用空白處讓學(xué)生自由生成，切不可以教師自己的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，妨礙學(xué)生個(gè)性化生成。本節(jié)課上，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生思考、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，是一種幸福，讓他們?cè)隗w驗(yàn)，親自感受中快樂(lè)著，幸福著，追求著。

6.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)

課堂的時(shí)間，課堂的空間，課堂知識(shí)的理解，規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生的體會(huì)感受，整個(gè)課在學(xué)生的質(zhì)疑辯論中生成，教師只是中間穿針引線(xiàn)，組織指導(dǎo)下一步的組織安排作用，教師在不斷開(kāi)發(fā)、激發(fā)、煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在整節(jié)課上，學(xué)生人人參與，各個(gè)展示，嘗試成功，感受快樂(lè)，激活思維，激發(fā)潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。

6.3重視學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練

俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，全在收口?！庇洈⑽牡慕Y(jié)尾是伸延文意收束全文的關(guān)鍵，是對(duì)全文的充分顯示和升華，也是衡量考生寫(xiě)作水平的標(biāo)尺。好的結(jié)尾必然使文章整體結(jié)構(gòu)，更加嚴(yán)謹(jǐn)自然、完整統(tǒng)一，必然使文章的內(nèi)容和主旨，更加深刻、鮮明?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛式的結(jié)尾，不僅能增強(qiáng)文章的意蘊(yùn)，而且使文章更有廣度，有深度，有力度。endprint