胡聲曉+陳肖莉

摘 要 以知識(shí)螺旋理論為依據(jù)探究高職思政課程教學(xué)的過程性問題，通過將高職思政教學(xué)中學(xué)生的各個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)與知識(shí)螺旋理論進(jìn)行契合分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的認(rèn)知符合“默會(huì)知識(shí)-明晰知識(shí)-明晰知識(shí)-默會(huì)知識(shí)”的知識(shí)螺旋掌握流程，教師在設(shè)計(jì)和組織思政課程教學(xué)時(shí)應(yīng)充分掌握學(xué)生的這一認(rèn)知特征，把握知識(shí)傳授的時(shí)機(jī)，科學(xué)地選擇教學(xué)的方法，以提升高職思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 知識(shí)螺旋理論 高職思政課程 默會(huì)知識(shí) 明晰知識(shí)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高職院校思政課程教學(xué)有效性的提升問題一直高職思政課教改中的重點(diǎn)課題。思政課程不同于既有理論知識(shí)體系，又有實(shí)訓(xùn)知識(shí)體系的專業(yè)課程，它的知識(shí)體系以抽象的理論概念為主，對(duì)于很多高職生來說想要掌握思政課程中的這些抽象理論知識(shí)十分困難，因此如何幫助高職生建構(gòu)起完善立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也成為高職思政課教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵問題。顯然，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式難以有效地發(fā)掘高職生認(rèn)知思政知識(shí)的規(guī)律，而采用更為科學(xué)的方法發(fā)掘高職生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的認(rèn)知特征，并以此設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程也成為教改的關(guān)鍵途徑。

1知識(shí)螺旋理論與SECI模型

知識(shí)螺旋理論是一種反應(yīng)人類認(rèn)知過程的理論概念，它基于SECI模型，這一模型由日本學(xué)者野中郁次郎提出，闡述了人類認(rèn)知的變化過程，具體來說，SECI模型認(rèn)為人類的認(rèn)知過程是默會(huì)知識(shí)與明晰知識(shí)相互交變的過程，整個(gè)過程經(jīng)歷共同化、表出化、連結(jié)化和內(nèi)在化四個(gè)流程，在四個(gè)流程中人類的知識(shí)體系將不斷擴(kuò)展，最終形成知識(shí)螺旋。SECI模型最初被用于知識(shí)管理領(lǐng)域，隨后被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，基于SECI模型構(gòu)建的知識(shí)螺旋理論體系，人類的知識(shí)內(nèi)化可歸納為四個(gè)過程，首先，形成默會(huì)知識(shí)，其次，最初的默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為明晰知識(shí)，再次，明晰知識(shí)轉(zhuǎn)化為二級(jí)明晰知識(shí)，最后，二級(jí)明晰知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識(shí)。上述四個(gè)過程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化且層層推進(jìn)的邏輯關(guān)系，在高職思政課程教學(xué)中教師若能夠有效認(rèn)知這一理論并應(yīng)用到教學(xué)中，將能夠以科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效力。

2高職思政課堂教學(xué)的知識(shí)螺旋過程

2.1默會(huì)知識(shí)發(fā)掘

默會(huì)知識(shí)也被稱為隱形知識(shí)，這一概念最早由匈牙利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家Polanyi提出，意為：是人類個(gè)體所有，但又難以明確表述的一種知識(shí)。默會(huì)知識(shí)是個(gè)體成長(zhǎng)中根據(jù)外來信息形成的對(duì)某一個(gè)專業(yè)或領(lǐng)域的基本認(rèn)知，換句話說任何人都有對(duì)某一個(gè)專業(yè)或領(lǐng)域的默會(huì)知識(shí)體系。對(duì)于高職生來說，由于經(jīng)歷了中學(xué)的思政課程學(xué)習(xí)，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)前就已經(jīng)建立起了對(duì)思政課程的默會(huì)知識(shí)體系，有效地發(fā)掘每個(gè)高職生的思政默會(huì)知識(shí)體系能夠?yàn)榻虒W(xué)的有效開展提供依據(jù)，因此，在課程開始前思政教師需要對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的調(diào)研，了解每一名學(xué)生思政默會(huì)知識(shí)體系的建構(gòu)情況，據(jù)此制定差異化的教學(xué)方案，以因材施教的思維為后期課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。

2.2一級(jí)明晰知識(shí)傳授

在了解每一名學(xué)生思政默會(huì)知識(shí)建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生建立起高職思政課程的明晰知識(shí)體系。在中學(xué)思政課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上，高職思政課程增加了社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及歷史學(xué)等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多都是形而上且抽象的，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該多采用案例教學(xué)、歷史背景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法幫助學(xué)生有效建立起高職思政課程的明晰知識(shí)體系，杜絕單一的理論講授法。以《馬克思主義基本原理概論》這門課的講授為例，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該將書本中的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來多舉案例，加深同學(xué)們對(duì)馬克思主義中國(guó)化發(fā)展必然性與可行性的理解，杜絕盲目老套乏味的理論講授，逐漸幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰的知識(shí)體系。

2.3二級(jí)明晰知識(shí)引導(dǎo)

在幫助學(xué)生建立了初步明晰知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生深化明晰知識(shí)認(rèn)知，建立起二級(jí)明晰知識(shí)體系。所謂的二級(jí)明晰知識(shí)體系是建立在一級(jí)明晰知識(shí)體系基礎(chǔ)上的，更為深刻的知識(shí)架構(gòu)層，這種知識(shí)架構(gòu)更多地體現(xiàn)在對(duì)一級(jí)明晰知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以及通過實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)出的認(rèn)知。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取準(zhǔn)備、實(shí)踐、感悟和報(bào)告“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，例如，以某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為主題創(chuàng)設(shè)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，獲取一手的數(shù)據(jù)并整理出調(diào)查報(bào)告，最后回到課堂上以回報(bào)總結(jié)的形式進(jìn)行交流分享，以實(shí)踐調(diào)查檢驗(yàn)理論認(rèn)知，逐漸建立起思政二級(jí)明細(xì)知識(shí)體系。

2.4二級(jí)默會(huì)知識(shí)體系建構(gòu)

二級(jí)默會(huì)知識(shí)體系的建構(gòu)是思政課程教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知體系建構(gòu)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)為：將學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的明晰知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為更為系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知，形成穩(wěn)固的默會(huì)知識(shí)體系，在學(xué)生腦海中建構(gòu)起對(duì)思政知識(shí)的完整認(rèn)知。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師要做到善于總結(jié)，通過多元化的總結(jié)性教學(xué)活動(dòng)，例如：全班性的交流溝通，階段性的理論考核等，通過共享和交流讓學(xué)生提升思政課程知識(shí)的認(rèn)知，或通過進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生通過實(shí)踐再次檢驗(yàn)理論的真實(shí)性，幫助他們逐漸建立起二級(jí)默會(huì)知識(shí)體系。

3結(jié)語

高職生思政知識(shí)體系的認(rèn)知和建構(gòu)過程，實(shí)際上就是知識(shí)螺旋理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程，教師只有掌握學(xué)生認(rèn)知思政知識(shí)的這種螺旋上升規(guī)律，才能夠開展精準(zhǔn)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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