劉瑞曦++王美懿

【摘 要】著名哲學家波蘭尼默會知識的觀點與教學理論的發(fā)展日益密切，將默會知識結(jié)合到實際的課堂教學當中，引起教師和學生對于默會知識的重視，對實際教學和引導教學方式的改革提供一些啟示。

【關鍵詞】默會知識；教學；反思

英國著名哲學家和思想家波蘭尼（Polanyi.M.）在20世紀50年代末提出了現(xiàn)如今人類所學的知識分為兩大類型——顯性知識和默會知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式等來表述的，這種形式的知識即顯性知識；還有一種知識是不能系統(tǒng)地表述的，如有些我們無法直觀描繪出的一些行為的知識就稱為默會知識。由此波蘭尼提出最著名的認識論命題：“我們知道的多于我們所能言說的?！?/p>

在我們所學習的知識當中，默會知識存在于我們所得知識的任何角落，這種潛移默化的、不可言傳的知識會在一定條件下通過一定的方式轉(zhuǎn)換為顯性知識，所以任何顯性知識當中多多少少都會有默會知識的因素存在，而擁有默會能力也是獲得知識的充分條件。

在我們的傳統(tǒng)觀念中，無論通過什么方式只要能把知識傳授給學生，學生就能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，學生的思想就像一個空瓶子，只有瓶子被各種各樣的知識充滿了，學生的思維才能更完整、更豐富。為了使學生成為“有知之人”，教師生硬的將知識傳遞給學生，這種有效的方法就是背誦，反復練習，死記硬背。然而，這種知識的傳遞概念忽略了學生是具有一個主觀的個人，通過填鴨式灌輸知識的這種方法太機械而且不變通，同齡的孩子們?nèi)缤谕还S接受統(tǒng)一的商品制造成為相同的人，這種知識觀下注定我們培養(yǎng)出的孩子已經(jīng)有知無能。

教師有著怎樣的知識觀就有怎樣的教學觀，這種知識觀深深影響著課堂教學的教學觀念和教學模式。在傳統(tǒng)的課堂中教師的權(quán)威至高無上，學生被迫的無法將自身的默會知識展現(xiàn)出來，因此這種忽略學生主體性的教學方式給課堂教學的質(zhì)量和效果帶來了許多危害。正如石中英所說，“認識和理解教學生活中的默會知識應是整個教學目的得以真正實現(xiàn)的一個必要前提，是教師整個教學藝術的重要組成部分，也是當前深化教學改革，切實提高教學質(zhì)量和效益的一個重要條件?！彼哉f當今改變教師觀念是提高課堂教學質(zhì)量的當務之急。與傳統(tǒng)知識觀相比，默會知識觀的出發(fā)點是是將重點放在關注學生發(fā)展上，這種知識觀正是我們的教學所需的，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要的作用。教師應該了解學生并不是完全空白的來獲取新的知識，學生同時帶來了許多不明出處的其他知識，這些知識可能相對模糊隱晦，但是這些對于促進將來學生認知的發(fā)展卻起到了奠定基礎的作用。

另外，在波蘭尼的默會知識論當中，默會知識是人天生具有的掌握經(jīng)驗和重塑經(jīng)驗的一種能力，學生不僅需要學會運用默會知識，而且要具有默會的能力，發(fā)展學生的默會能力正是尊重學生學生個性、因人而異培養(yǎng)學生的重要體現(xiàn)。所以說，學生需要在教師的引領指導下和同學間的相互交流中糾正已有理解錯誤的默會知識，學生只有通過親自反思和體會，并且這種知識能在實踐中不經(jīng)意間支配著學生個體行為，這樣的知識才能稱得上是學生真正學到的知識。轉(zhuǎn)變教師的教學方式由講授過渡到對話，在對話的過程中將學生已有的默會知識凸顯出來進行批判交流和引導。這種對話式的教學方式將教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，學生這樣獲得的知識更加容易理解和難忘，教學效果可以得到明顯提高而且激發(fā)了學生學習的積極性。

課堂教學是在一定的理論指導下和一定的實踐當中傳遞知識，培養(yǎng)學生思維能力和道德情感的活動。在實際的教學實踐過程中，教師雖然很難通過語言來向?qū)W生傳遞默會知識，但是可以通過其他各種方式令學生理解默會知識的存在和產(chǎn)生，從而學生可以在相關學習過程中慢慢積累默會知識，并推動由默會知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)默會能力的形成。在學校和生活中藏著許多的默會知識，但因為我們對其的忽略造成這些知識并沒有引起我們的重視，但其可能會不同程度的影響到實際的教學，甚至會導致嚴重的后果。所以教師要首先意識到默會知識的重要性才能反觀學生，對學生進行正確引導。默會知識論為認識論提供了思考的基礎，促進教學方式和教學理論的再思考。

默會知識和顯性知識是相互轉(zhuǎn)化的、相輔相成的，通過兩者的不斷積極轉(zhuǎn)化中我們獲得知識。學生已有的和剛剛得到的默會知識已經(jīng)潛移默化的轉(zhuǎn)移到了學習當中，在實際的教學過程中要做的認識到已有的默會知識對知識理解的重要影響，轉(zhuǎn)變錯誤觀念及時改正，引導學生用正確的思維方式思考問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。我國教學的改革中提出“學會學習”這個口號，對改變我們傳統(tǒng)教學只重視對知識的掌握而忽視學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象以及教師的教學觀念發(fā)揮了積極作用。學會在默會知識角度下思考和探索課堂教學，并引起教師和學生對默會知識的理解與重視，是我們當今仍需努力去做的，這樣才能促進學生價值觀和其他發(fā)展來提高學生的學習能力。

【參考文獻】

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（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）