張秀嬌

【摘 要】在英語(yǔ)課堂中，運(yùn)用探討、互動(dòng)、交流，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和激情，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合力。本文就互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用探析，旨在闡述情景小品、角色對(duì)話和競(jìng)賽交流等策略運(yùn)用，對(duì)活化教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)；情景；協(xié)作

英語(yǔ)交際性要求學(xué)生在情境活動(dòng)中能有效運(yùn)用好英語(yǔ)，引導(dǎo)他們?cè)诒舜私涣髦行纬韶S富的語(yǔ)感和敏銳的思維，幫助他們?cè)鰪?qiáng)表達(dá)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性?；?dòng)交流，能讓學(xué)生跳出依賴(lài)教師講解和教參解讀的學(xué)習(xí)模式，讓他們?cè)趧?dòng)感十足的課堂上，主動(dòng)表達(dá)自己的意愿和心聲，幫助他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用?；?dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維更加清晰，更利于他們?cè)谏钊雲(yún)⑴c的過(guò)程中，提高英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

一、情景小品，探知有趣

活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在情境化的模擬表演過(guò)程中不斷深化理解。情景小品的運(yùn)用，能使得學(xué)生在主動(dòng)探知的基礎(chǔ)上有更多的深厚感知，進(jìn)一步激活他們的學(xué)習(xí)潛能與興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景小品，讓學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物，鼓勵(lì)他們扮演小動(dòng)物。圍繞“What would I want to say to the human？”表達(dá)主題，建議他們扮演自己喜歡的小動(dòng)物，運(yùn)用情景劇的形式展現(xiàn)其活潑可愛(ài)的一面。同時(shí)，可要求學(xué)生針對(duì)自己的表演內(nèi)容進(jìn)行歸納，讓他們?cè)谥鲃?dòng)進(jìn)行主題演講的過(guò)程中找到更多有趣的表達(dá)話題，讓他們能生成豐富的思維靈感。

結(jié)合學(xué)生的不同理解，可要求他們圍繞語(yǔ)篇表達(dá)的主題內(nèi)容有針對(duì)性篩選出相應(yīng)的信息，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性互動(dòng)交流的過(guò)程中深化表達(dá)運(yùn)用。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們?cè)谄降冉涣髦袕?qiáng)化交流，讓學(xué)生與教材文本互動(dòng)更加零距離。

二、角色對(duì)白，話中有意

多運(yùn)用角色模擬的形式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，便于他們?cè)谥鲃?dòng)揣摩其中的人物內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，獲得敏銳感知和豐富思維。讓學(xué)生主動(dòng)融入互動(dòng)交流，定能使得他們?cè)诓粩喾e淀深厚認(rèn)知的過(guò)程中，掌握表達(dá)運(yùn)用的規(guī)則和方法，釋放無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力與活力。

角色對(duì)白運(yùn)用，讓學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)更有真實(shí)感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”時(shí)，不妨建議學(xué)生圍繞Goldilocks、the three bears等不同的角色，針對(duì)“What did Goldilocks do in the three bears home？”以此來(lái)找出其中的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生有了一定的感知印象后，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“If you were Goldilocks， what would you like to do？”表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們有更多發(fā)揮想象和聯(lián)想的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“Can you guess what does Goldilocks say with the three bears？”進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生從相應(yīng)的閱讀提示中，摘錄出有效的信息，讓他們能夠有更多的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生不同理解，可組織他們進(jìn)行相互對(duì)話，讓他們?cè)谥鲃?dòng)總結(jié)、歸納的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記。

建議學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行對(duì)話，讓他們?cè)谥鲃?dòng)找出不同的基礎(chǔ)上有更多的協(xié)作交流的機(jī)會(huì)。圍繞角色的不同，可組織學(xué)生進(jìn)行深入交流，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性溝通的過(guò)程中，獲得深度感知。

三、競(jìng)賽展露，學(xué)中有進(jìn)

搭建舞臺(tái)，放手讓學(xué)生去進(jìn)行競(jìng)賽，便于他們?cè)谙嗷セ?dòng)展示的過(guò)程中深化理解。突出競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，能使得學(xué)生在相互比拼的過(guò)程中學(xué)習(xí)借鑒。注重互動(dòng)式競(jìng)賽，定能使得學(xué)生在相互交流競(jìng)賽的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

競(jìng)賽展露，讓學(xué)生有了自我革新和提高的機(jī)會(huì)，也能使得互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)更有勁道。在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 The kings new clothes的“Story time”教學(xué)指導(dǎo)中，不妨運(yùn)用角色扮演的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，幫助他們深化整體理解感知。很多同學(xué)以小組為單位，紛紛模擬The King、two tailors、a little boy等不同人物，可要求學(xué)生進(jìn)行課文情景劇進(jìn)行表演。通過(guò)競(jìng)賽，組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分別從詞匯識(shí)記、語(yǔ)句表達(dá)、神情模擬等方面進(jìn)行較量，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中展現(xiàn)集體主義精神。圍繞競(jìng)賽展露的不同，可要求學(xué)生針對(duì)各自的合作收獲，體味“The King is a foolish man.”的真實(shí)含義。

競(jìng)賽展露的過(guò)程中就是學(xué)生理解感知不斷豐富和深化的過(guò)程，也是其語(yǔ)言表達(dá)不斷靈活、地道的過(guò)程。突出互動(dòng)式交流，讓學(xué)生在彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中有針對(duì)性修正自身的問(wèn)題和不足，定能使得他們的感悟更有深度和廣度。

如前所言，運(yùn)用互動(dòng)式模式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，能使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，圍繞多樣化、差異性和實(shí)踐性，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)情景，更能使得學(xué)生在接近真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)參與教學(xué)，便于他們?cè)谏钊雲(yún)f(xié)作探知的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便于他們形成更為豐富的學(xué)習(xí)思維和表達(dá)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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