陳果

【摘 要】大學(xué)生群體無疑是今后“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)中的主體，除了大學(xué)生本身要發(fā)揮自主意識，緊抓時代機遇外。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要執(zhí)行者也需要依據(jù)時代特征，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)業(yè)教育的新模式。本文就目前宏觀環(huán)境、微觀環(huán)境為大學(xué)生群體提供的機遇與優(yōu)勢進行分析，同時指出創(chuàng)業(yè)教育的角色主體應(yīng)該從哪些方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)業(yè)教育；路徑研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將現(xiàn)實中的互聯(lián)網(wǎng)等通信技術(shù)，利用數(shù)據(jù)的無限流動與計算，同傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化，使得消費需求不受地域空間的限制，從而帶動經(jīng)濟的增長。從這個新新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域看，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)一定能成為大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑之一，而承擔(dān)這一途徑探索的高校也應(yīng)當在這一背景下加強自身創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的深度與廣度。

一、宏觀環(huán)境為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)機遇

1.網(wǎng)民數(shù)量激增

根據(jù)CNNIC的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年12月，中國網(wǎng)民的規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%。無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋明顯提升，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，這些數(shù)據(jù)顯示無論是PC端還是移動端大半數(shù)以上的國人已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)。相信今后“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合力度會越來越廣，自然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體在這一廣度下開展深層次商業(yè)模式的創(chuàng)新將不會只是設(shè)想。

2.移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展

通過智能手機這一移動平臺進行的網(wǎng)上購物、移動支付、在線娛樂額的用戶率正在年年上升。移動互聯(lián)網(wǎng)功能已從單純的通信步入到滿足民眾以生活娛樂為主要內(nèi)容，結(jié)合其他服務(wù)行業(yè)形式的新新領(lǐng)域。移動互聯(lián)網(wǎng)正以普及、融合和多媒體的步伐，為“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)模式鋪平道路，自然成為了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)業(yè)之路。

3.創(chuàng)業(yè)平臺的資源支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形式是一種分享經(jīng)營模式。國內(nèi)的BAT都能提供全面的平臺資源、數(shù)據(jù)分享、開發(fā)接入入口、云計算服務(wù)等業(yè)務(wù)，使得創(chuàng)業(yè)者能更快、更準確、更便捷地連接用戶、分享流量、推廣產(chǎn)品。BAT旗下的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)基地、孵化器都能為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提供工作空間、社交空間、數(shù)據(jù)空間。這些同樣給大學(xué)生群體提供了豐富的創(chuàng)業(yè)資源。

二、微觀環(huán)境為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

1.互聯(lián)網(wǎng)思維意識的建立

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“90”后，比前輩們更容易接受新新事物，思維靈活且創(chuàng)意無限，這使得他們與互聯(lián)網(wǎng)能有高度的融合性，互聯(lián)網(wǎng)思維也就逐步建立起來。再加上大學(xué)生本身就是互聯(lián)網(wǎng)上最活躍的用戶，就能以這個優(yōu)勢將個人的用戶體驗用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的提升

大學(xué)生群體經(jīng)過四年相關(guān)理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，本身就已是創(chuàng)業(yè)這一群體中具有優(yōu)秀素質(zhì)的個體。他們刻苦、積極主動、不畏風(fēng)險、團隊精神等特質(zhì)使他們能夠靈敏發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)蘊含的無限商機。

3.創(chuàng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新

大學(xué)生群體在享受互聯(lián)網(wǎng)給他們帶來的便利性同時，也在利用自己所積累的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗和所學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)特長進行創(chuàng)業(yè)。4G時代的移動互聯(lián)網(wǎng)，云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，已經(jīng)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，這些都將成為大學(xué)生進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新的最新方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

1.提高創(chuàng)業(yè)教育在主觀思想上的認識

雖然互聯(lián)網(wǎng)的普及已擴大到生活與學(xué)習(xí)的各個層面，但高校中絕大部分領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認知并不到位。一些領(lǐng)導(dǎo)把創(chuàng)業(yè)教育當做普通教育對待。多數(shù)教師只重視專業(yè)課程的教授，而把創(chuàng)業(yè)教育課程作為輔助課程草草帶過。多數(shù)大學(xué)生只想畢業(yè)之后獲得一份穩(wěn)定工作，認為學(xué)不學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程并不重要。以上的種種現(xiàn)象說明了高校中的各個角色主體對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠長遠。建議從學(xué)院到教師到學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，使得各個層面的主體都能了解時代特征，以及個人的角色定位，從而更好的參與到創(chuàng)業(yè)教育當中。

2.加強高校創(chuàng)業(yè)教育模式“垂直式”的構(gòu)建

從2016年起，教育部要求所有高校都要對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并將此納入學(xué)分管理。高校應(yīng)加強高校創(chuàng)業(yè)教育模式“垂直式”的構(gòu)建，不同年級開設(shè)不同類型的創(chuàng)業(yè)教育課程。例如，大一新生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，讓同學(xué)們認識創(chuàng)業(yè)的意義；根據(jù)學(xué)科特點對大二學(xué)生進行專項的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢對有意進行創(chuàng)業(yè)的大三、大四學(xué)生以參賽帶動實踐訓(xùn)練，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.完善高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

目前，絕大部分高校創(chuàng)業(yè)教育教師沒有進行專業(yè)培訓(xùn)、沒有現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，更沒有“互聯(lián)網(wǎng)+”的工作背景，對移動互聯(lián)網(wǎng)下的創(chuàng)業(yè)特點只停留在表面的理解層次。各高校除了在整合自我資源的基礎(chǔ)上，還可引入商界行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功者作為授課主體，從而對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)實踐進行有效的指導(dǎo)。

4.建立高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的實踐平臺

從理論知識、模擬實踐、現(xiàn)實實踐三點立足，建立高校創(chuàng)業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”實踐平臺，構(gòu)建三方融合的創(chuàng)業(yè)教育模式。這個實踐平臺主要以學(xué)校理論知識作為基礎(chǔ)，借助模擬實踐等教育方法，嘗試創(chuàng)業(yè)，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，再通過參賽等方式獲取創(chuàng)業(yè)項目，從而進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。endprint