袁天會

【摘 要】語文是小學(xué)教育教學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課程，以積累學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生對語文的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。目前大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的語文教學(xué)多是以語文教師的單向傳授知識為主，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。這種被動(dòng)的接受缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)生參與度不高，對語文知識的理解層次淺，且容易遺忘，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不理想。隨著新課改的深入，許多新的教育理念被提出，生本教育就是其一。生本教育主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要把學(xué)生當(dāng)作主體，一切以學(xué)生為本，教室的教學(xué)設(shè)計(jì)要為了學(xué)生。由于該理念把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到不少教師的青睞。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就生本教育理念下打造小學(xué)語文高效課堂進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】生本教育；小學(xué)語文；高效課堂

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師是課堂的主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多數(shù)是以教師為主體，教師為保持權(quán)威，都比較嚴(yán)肅，給學(xué)生一種高高在上的感覺。課堂教學(xué)多是教師的單向知識傳授，沒有考慮到學(xué)生是否感興趣，所教的知識是否符合學(xué)生的認(rèn)知層次。學(xué)生被動(dòng)地接受語文教師傳授的知識，由于沒有主動(dòng)地思維過程，理解層次比較淺顯，而且很可能因?yàn)椴桓信d趣而發(fā)生走神兒的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的效果不夠理想。大多數(shù)教師以提高學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語文知識能力的培養(yǎng)，這種填鴨式的教學(xué)雖然教師也付出了辛苦的勞動(dòng)，但是教學(xué)效果并不理想。

（2）教學(xué)方式比較單一刻板

小學(xué)語文的課堂教學(xué)另一個(gè)比較突出的問題就是教學(xué)方式單一，教師多是利用語文教材和板書進(jìn)行語文知識的講解，時(shí)間富裕的話會安排習(xí)題的講解。教師說的比較多，學(xué)生則是以聽為主。這種教學(xué)方式比較刻板，很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生沒辦法參與到學(xué)習(xí)的全部過程中，只能聽教師的講解。教學(xué)方式的局限性會直接影響課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、生本教育理念下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，核心理念是“先學(xué)后教，先練后講，以致達(dá)到不教而教的目的”。為提高教學(xué)的有效性，不少小學(xué)語文教師接受了生本教育的理念，并實(shí)施在課堂教學(xué)中。生本教育理念下，采取什么樣的教學(xué)策略才能打造高效的語文教學(xué)課堂？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談一二。

（1）以學(xué)生為中心 首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生本教育主張以學(xué)生為中心，小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備教案、備課時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘教材，根據(jù)班里學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重新整合教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有熟悉感。俗話說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以跳出原有的思維定式，在課堂上引入多種元素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備讓課堂變得生動(dòng)豐富。例如在人教版小學(xué)三年級語文下冊“荷花”的教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生收集與荷花有關(guān)的圖片、小物件等，課上讓學(xué)生根據(jù)自己帶的荷花圖片對荷花進(jìn)行描述，這種有趣的形式會讓學(xué)生們覺得很新奇，爭先恐后地展示自己帶來的圖片、并進(jìn)行描述。學(xué)生們興趣盎然，為教師后續(xù)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，教學(xué)效果也會比較理想。

（2）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體 增加交流和探索的機(jī)會

生本教育理念主張改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正參與到學(xué)習(xí)過程中。語文教師要拋棄原來單向傳授知識的方式，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己來探索，通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，例如采用小組討論、小競賽、個(gè)人演講的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，自己探索語文知識，尋求答案，教師只要做好指導(dǎo)、評價(jià)即可，為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過自己的思考和實(shí)踐來學(xué)習(xí)，理解的層次深，且不再是簡單記憶，而是內(nèi)化成了自己的知識積累。例如在人教版小學(xué)五年級語文上冊“釣魚的啟示”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題“為什么作者不愿意將魚放回湖里、為什么作者的父親堅(jiān)持要把魚放回湖里、分析作者心理的變化”，將學(xué)生分為3-5人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式一起討論，找到問題的答案。學(xué)生討論的過程中，教師要走下講臺傾聽學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。這種小組討論的方式，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，自主探索解答問題，對課文的理解會更深，也會形成自己的體會，潛移默化中培養(yǎng)了語文素養(yǎng)，積累了語文知識，提升了教學(xué)效果。

（3）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師要重視對學(xué)習(xí)方法的傳授，而不只是知識的講解?？茖W(xué)靈活的語文學(xué)習(xí)方法才能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間收獲更多。教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是重要的組成部分，教師可以在語文閱讀教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)角色的心理過程，可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別朗讀父親、老師、同學(xué)的對話，并引導(dǎo)學(xué)生把人物的性格表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就更容易把握文中各個(gè)人物的特點(diǎn)、心理變化，體會到課文所要表達(dá)的感情。閱讀完成后，教師可以對分角色朗讀這種方法進(jìn)行深化講解，加深學(xué)生對這種語文閱讀學(xué)習(xí)方法的理解，促進(jìn)掌握，以便應(yīng)用到以后的語文學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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