王躍軍

摘 要：實(shí)踐證明，探究式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。物理作為培養(yǎng)未來公民科學(xué)素養(yǎng)的一個核心課程，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：物理之魂；物理規(guī)律；探究之源

實(shí)施素質(zhì)教育，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這一定是以改變學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式，形成主動探究式學(xué)習(xí)方式為前提的。沒有探究，就談不上創(chuàng)新；離開了探究，實(shí)踐也就毫無意義。下面談一下探究性學(xué)習(xí)在教材和生活中的體現(xiàn)。

一、物理之魂，源于探究

探究式學(xué)習(xí)在一定程度上保護(hù)并發(fā)揚(yáng)了青少年的探究精神。

1.在物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中體現(xiàn)探究式教學(xué)

物理規(guī)律是物理學(xué)科知識的核心，是聯(lián)系物理概念的橋梁，在物理規(guī)律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)對一個新問題的研究過程，體驗(yàn)探索的真諦。如，在探究“通電導(dǎo)體在磁場中的受力情況”時，首先提出探究問題：安培力的大小與哪些因素有關(guān)？接著進(jìn)行猜想與假設(shè)：安培力的大小可能與磁場的強(qiáng)弱、電流的大小、在磁場中的導(dǎo)體長度有關(guān)；安培力的方向可能與磁場方向有關(guān)。進(jìn)而讓學(xué)生分組討論和設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，在課堂上交流，并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，及時做出分析、評價和小結(jié)，幫助學(xué)生尋找錯誤所在，及時改進(jìn)。

2.在物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中體現(xiàn)探究式教學(xué)

物理規(guī)律是物理學(xué)科知識的核心，是聯(lián)系物理概念的橋梁，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在物理規(guī)律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)對一個新問題的研究過程，體驗(yàn)探索的真諦。如在探究“通電導(dǎo)體在磁場中的受力情況”時，首先提出探究問題：安培力的大小與哪些因素有關(guān)？接著進(jìn)行猜想與假設(shè)：安培力的大小可能與磁場的強(qiáng)弱、電流的大小、在磁場中的導(dǎo)體長度有關(guān)；安培力的方向可能與磁場方向有關(guān)。進(jìn)而讓學(xué)生分組討論和設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，在課堂上交流，并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，及時做出分析、評價和小結(jié)，幫助學(xué)生尋找錯誤所在，及時改進(jìn)。

3.在習(xí)題的拓展延伸中進(jìn)行探究式教學(xué)

在物理習(xí)題教學(xué)中，如果方法不當(dāng)，就題論題，忽視拓展延伸，會使學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，若能精心設(shè)計習(xí)題的變式，引導(dǎo)學(xué)生有梯度地深入思考問題，真正達(dá)到觸類旁通。如，質(zhì)點(diǎn)有一定的初速度以某加速度運(yùn)動，當(dāng)加速度方向與初速度方向相同時，無論加速度大小怎樣變化，速度大小都增大。這句話是否正確？但這并不是我的目的，我會接連問出以下問題：（1）當(dāng)加速度大小不變時，速度怎樣增大？圖象如何？（2）當(dāng)加速度大小逐漸變大時，速度怎樣增大？圖象如何？（3）當(dāng)加速度大小逐漸變小時，速度怎樣增大？圖象如何？（4）當(dāng)加速度方向與初速度方向相反時，這句話還正確嗎？如果不正確應(yīng)該怎樣描述？加速度大小的變化又將使速度怎樣變化？圖象如何？通過改變條件，一道普通的習(xí)題變成了一道綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)習(xí)題。使知識點(diǎn)之間更容易掌握和區(qū)分，達(dá)到新課標(biāo)要求的探究性學(xué)習(xí)的目的。

二、探究之源，來自生活

新的課程理念強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，提倡教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，追求“物理生活化，生活物理化”。

1.在生活中選擇課題

物理是一門源于生活、用于社會、改造于社會的學(xué)科。在教學(xué)中選擇與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識作為探究的課題，如：菜刀上的力學(xué)知識（研究刀刃的銳與鈍、刀把長與短、刀身的寬與窄）；研究汽車上的物理知識（汽車的“防抱死”系統(tǒng)、汽車的變速箱）；研究“電在你家中”等課題。這樣能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，并增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活的意識。

2.在生活中參與課題探究

物理課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用物理知識，拓展學(xué)生的視野。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

在學(xué)習(xí)“慣性”時，用雞蛋做慣性實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生感到驚險，又能引發(fā)探究的欲望，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻：一個玻璃杯中放入一定量水，杯上放一硬紙片，將雞蛋置于硬紙片上，用木棒猛擊硬紙片，學(xué)生擔(dān)心雞蛋會遭受“災(zāi)難”，結(jié)果雞蛋完好地落入水杯，這一場面吸引了學(xué)生，對這樣的情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授“慣性”作了一個良好的開端。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)信息，激起學(xué)生探究的活力

目前，我國的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度都很快，在平時注意物理科學(xué)的新動向，有選擇地給學(xué)生介紹一些相關(guān)的理論信息和事實(shí)材料，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生及時了解國內(nèi)及國際上的最新科技信息動態(tài)。如，學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了介紹。當(dāng)學(xué)生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，這時我沒有馬上給出他們想要的答案，而是趁勢引導(dǎo)他們通過哪些方法、哪些途徑去查閱相關(guān)的資料。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給我們物理教師提出了新的要求，比如培養(yǎng)學(xué)生從課本插圖提出問題，新教材有很多有趣的插圖，如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出：“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。因此我們只有更新理念，改革教學(xué)方法，在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中創(chuàng)新，才能真正找到激發(fā)學(xué)生源動力、開啟學(xué)生探究物理的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

1.物理教學(xué)探討.

2.劉國生，楊芳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)方式的探索與實(shí)踐.

3.課程·教材·教法.

4.中學(xué)物理教師.

（作者單位：河南省殷都區(qū)安陽縣第三高級中學(xué)）endprint