王淑珍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是以先知先覺(jué)的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前的，教師的話更是不容懷疑和違背的，教材是專家和學(xué)者審定的，應(yīng)該奉為“金科玉律”。而一些優(yōu)秀學(xué)生，也往往在課堂起著“一錘定音”的作用。教師、教材和優(yōu)秀學(xué)生在課堂上扮演了權(quán)威的角色，學(xué)生對(duì)他們普遍懷有一種盲目崇拜、盲目迷信的心理。這種心理使大部分同學(xué)在課堂上習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽(tīng)眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。因此，只有淡化課堂上的權(quán)威意識(shí)才有可能使全體學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)得以喚醒。

一、淡化教師權(quán)威

教師權(quán)威是傳統(tǒng)的“師道”思想的產(chǎn)物，也是前信息時(shí)代人類(lèi)社會(huì)知識(shí)更新緩慢的必然結(jié)果。但是，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代后，教師已不可能始終以“智者”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也不可能再把學(xué)生當(dāng)做裝知識(shí)的容器，讓他們被動(dòng)地接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。教師應(yīng)走下高高的講臺(tái)，以和學(xué)生平等的角色引導(dǎo)他們參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。例如，每次組詞或造句，老師先帶頭說(shuō)一個(gè)后，就接著問(wèn)：“看看咱們班哪些學(xué)生超過(guò)老師”于是，學(xué)生踴躍發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)積極。又如講《白雪公主》，當(dāng)有的學(xué)生問(wèn)到：“新王后為什么要?dú)籽┕?？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榘籽┕鞅人利愐磺П?。”我接著說(shuō)：“凡是比她漂亮的女人，她都會(huì)殺的。”話音剛落，一位女生就舉手說(shuō)：“假如是她自己親生的女兒比她漂亮，她也會(huì)殺害她嗎？”這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)讓我啞口無(wú)言，但老師的責(zé)任心使我并沒(méi)有放棄這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)：“書(shū)上也沒(méi)有寫(xiě)她有孩子，那么咱們討論一下，如果是這樣的話，她會(huì)怎么做呢？”面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)挑戰(zhàn)，勇敢的承認(rèn)自己的不足，不但保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。課堂上教師權(quán)威意識(shí)的淡化，也就是學(xué)生創(chuàng)新的開(kāi)始。不過(guò)，部分教師為了尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”“主體”，以貶低自己為代價(jià)。比如，你會(huì)經(jīng)常碰到一些教師的這樣的口頭禪：你說(shuō)的太精彩了，這一點(diǎn)連老師也沒(méi)想到；老師不如你；老師比不上你們；老師自嘆不如；老師一定向你們學(xué)習(xí)；你們要好好努力，可別像老師小時(shí)候那樣學(xué)習(xí)不努力，現(xiàn)在后悔也來(lái)不及了……這些話偶爾說(shuō)說(shuō)尚可，但經(jīng)常說(shuō)，說(shuō)多了，不要說(shuō)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的知識(shí)和能力上的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，就是教師自身也容易感覺(jué)自己理不直、氣不壯了。這種貶低教師自身形象，淡化權(quán)威的做法，實(shí)在也有些不妥，也大可不必，還是相互尊重、平等對(duì)話、自然溝通的好。

二、淡化教材權(quán)威

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文，大多文質(zhì)兼美其中不少是名家名篇，而且又有專門(mén)的教材審定委員會(huì)審定。一般來(lái)說(shuō)，確實(shí)應(yīng)該是權(quán)威的、經(jīng)典的。但是，隨著時(shí)代的變遷，觀念的更新，某些文章的思想內(nèi)容也會(huì)顯現(xiàn)出某些不適應(yīng)時(shí)代的因素。所以，教師應(yīng)該淡化教材權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對(duì)教材的異議，甚至鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教材，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)或想法。如《院子里的悄悄話》一文中有：“我雖然不會(huì)寫(xiě)字，但是長(zhǎng)一歲，就畫(huà)一個(gè)圈，再長(zhǎng)一歲，就在原來(lái)的圈外再畫(huà)一個(gè)圈。人們把我畫(huà)的圈叫年輪……”一學(xué)生就提出質(zhì)疑：“老師，不是在圈外畫(huà)圈，而是從在里面再畫(huà)一個(gè)最小的圈……”面對(duì)這位學(xué)生不迷信教材權(quán)威的質(zhì)疑，我大加贊賞，并宣布課下查找有關(guān)這方面的資料，看誰(shuí)找得多，結(jié)果證明這位學(xué)生是對(duì)的。在這里，教師如果把學(xué)生的質(zhì)疑視為異端邪說(shuō)，用“書(shū)上說(shuō)的還會(huì)有錯(cuò)”這樣的老觀點(diǎn)把學(xué)生噎回去，那么學(xué)生自主探究的氛圍就不能形成，學(xué)生創(chuàng)新的因子也就不可能被激活。教課文《七色花》時(shí)，老師問(wèn)：“你覺(jué)得哪片花瓣用得最有意義？”學(xué)生異口同聲地回答：“第七片！”教師問(wèn)：“為什么？”學(xué)生回答道：“她不再像前幾次一樣只想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，這次她想到了別人?！笨捎袀€(gè)學(xué)生卻高高的舉起了小手，他說(shuō)：“老師，我想給珍妮提個(gè)建議，她在用第七個(gè)花瓣時(shí)先不忙治好小男孩的腿，可以提出個(gè)要求：把用掉的六片花瓣找回來(lái)，她就又有了七色花了?！闭n堂上這種冷不防冒出的新奇想法，是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)以及獨(dú)到見(jiàn)解的真實(shí)反映，而這恰恰是需要我們傾情呵護(hù)和鼓勵(lì)，全力關(guān)注和賞識(shí)，讓他們?cè)谛蕾p、補(bǔ)充、指點(diǎn)中完善或者提高自己，以更高的熱情、更活躍的思維參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、淡化優(yōu)等生權(quán)威

課堂上優(yōu)等生的權(quán)威都是老師給“培養(yǎng)”出來(lái)的，如果老師能在課堂上營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供一個(gè)平等和諧的公平機(jī)會(huì)，那優(yōu)等生的權(quán)威也就無(wú)從談起了。如我在教《兔兄弟》一課時(shí)，問(wèn)：“你喜歡小白兔還是小灰兔？”一優(yōu)等生回答喜歡小白兔，大部分學(xué)生表示贊同?？闪硪粋€(gè)同學(xué)卻說(shuō)：“我喜歡小灰兔？”幾乎全班同學(xué)都說(shuō)他錯(cuò)了。但當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有簡(jiǎn)單判定對(duì)錯(cuò)，而是以退為進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)。問(wèn)他：“你為什么喜歡小灰兔？”他說(shuō)：“因?yàn)樾』彝弥e(cuò)就改，所以我喜歡它，覺(jué)得它也很可愛(ài)?！蔽伊⒓幢?yè)P(yáng)了這位能夠獨(dú)立思考的孩子，同時(shí)激勵(lì)大家：“你們還能從課文中找出小灰兔身上的其他優(yōu)點(diǎn)嗎？”學(xué)生又讀書(shū)討論，果真發(fā)現(xiàn)了小灰兔的不少優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)證明，優(yōu)等生的權(quán)威一旦被打破，多數(shù)學(xué)生就會(huì)暢所欲言，就會(huì)覺(jué)得自己也很能干，而自尊和自信恰恰是推動(dòng)創(chuàng)新的必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。endprint