徐陽春

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成。然而，農(nóng)村的小學(xué)生大部分是留守兒童，一般都由爺爺奶奶隔代托管，教育觀念比較陳舊，對學(xué)生的課外閱讀并不是很贊同，面對素質(zhì)教育階段，作為教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，營造良好的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀；課內(nèi)；課外

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.077

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成。閱讀既是學(xué)生識字的有效途徑，也是寫作的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生獲取更多知識的主要渠道。然而，通過教學(xué)中觀察分析、與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)象不容樂觀：受學(xué)校辦學(xué)條件影響，不少農(nóng)村小學(xué)缺乏規(guī)范的圖書室，即使有圖書室，也形同虛設(shè)——藏書量少、開放時間少；受家庭環(huán)境影響，學(xué)生自有圖書量少，家長意識較低，不是喝酒聚會就是觀看電視或者沉浸在手機的娛樂當(dāng)中，沒有形成良好的閱讀氛圍，學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀方法，眾多因素影響導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下，嚴重影響了學(xué)生的識字量、閱讀水平、口語交際能力、作文能力等綜合素質(zhì)，為此，研究農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義。本文從課內(nèi)閱讀、課外閱讀兩方面入手，探析農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、課內(nèi)閱讀

新課程改革提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是閱讀教學(xué)，更側(cè)重于學(xué)生閱讀的情感體驗，那么，如果在課內(nèi)閱讀促進學(xué)生的發(fā)展呢？

（一）營造和諧的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的最大區(qū)別在于閱讀的情感體驗，然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師仍受傳統(tǒng)教育觀念影響，強調(diào)閱讀的統(tǒng)一性，唯教師獨尊，一切答案以教師為準，而并非鼓勵學(xué)生進行有創(chuàng)新性的理解，這嚴重影響了學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要營造和諧的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生在快樂中閱讀。如教學(xué)《祖父的園子》一文時，農(nóng)村的小學(xué)生看到這內(nèi)容，感覺特別親切，畢竟發(fā)生的就在農(nóng)村，可以留時間讓學(xué)生交流心得，有的學(xué)生說：“作者有這樣的祖父真是太幸福了，偶爾犯了小錯誤，祖父不會劈頭蓋臉地自罵一頓，要是我把菜園里的蔬菜鋤了，祖父定不會饒了我的屁股?！庇械恼f：“我家后面也有個小菜園，但我沒有作者那么幸運，從來沒有下地的機會，我多么希望像作者一樣去體會一下農(nóng)作的快樂?！边€有學(xué)生說：“我也曾像作者一樣，用盡全身力氣把水往天空揚，感覺就像下雨似的，甭提有多開心了，但開心過后就是挨訓(xùn)了?！睂W(xué)生的閱讀體會得到抒發(fā)，覺得閱讀也是一種快樂。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程改革提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師在課堂中充當(dāng)著組織者和引導(dǎo)者的角色，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對于一些篇幅較長的閱讀課文允許學(xué)生選擇自己喜歡的部分自主閱讀，再與同學(xué)一起分享閱讀的快樂。如教學(xué)《猴王出世》一文時，學(xué)生的閱讀不應(yīng)該僅局限于這一章節(jié)，可允許學(xué)生閱讀《西游記》的其他內(nèi)容，學(xué)生興趣高漲，并在班級里進行分享，有的分享《孫悟空三打白骨精》，有的講述了《孫悟空大鬧天宮》等，學(xué)生在分享中對《西游記》得到了互補，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）重視進行朗讀訓(xùn)練

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師覺得只要學(xué)生認真看了課文，領(lǐng)會了文章的中心思想也就夠了，筆者并不這么覺得，平時學(xué)生總是快速地進行閱讀，如果教師能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生理清文章的思路，深入領(lǐng)會文章的情感，特別是教師進行有感情的范讀，能激發(fā)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《再見了，親人》一文時，文章抒發(fā)的是志愿軍戰(zhàn)士在車站與朝鮮人民依依惜別的情景，讀起來應(yīng)該是十分感人的，然而學(xué)生快速朗讀時卻淡如開水，感受不到他們之間的真摯感情，也感受不到朝鮮人民的留戀。教師可以充分利用班級的電子白板設(shè)備播放課文錄音或視頻，也可以教師親自進行范讀，把志愿軍戰(zhàn)士的眷戀之情與朝鮮人民的留戀朗讀出來，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

二、課外閱讀

在教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，對于課內(nèi)閱讀，學(xué)生的待遇都是同等的，課外閱讀就完全不一樣，學(xué)生之間的差距就很大了，這就需要教師積極地幫助學(xué)生拉近差距。

（一）與家長溝通

與學(xué)生溝通交流發(fā)現(xiàn)，有一部分家長其實是不贊同學(xué)生看課外書的，更不會給學(xué)生買課外書，究其原因竟是家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，他們覺得課內(nèi)閱讀才是重點，把課本讀熟了就好了，擔(dān)心學(xué)生看課外書就冷落了教材，因此不給學(xué)生買課外書，也不帶學(xué)生到書店看書。作為教師，要及時與這些家長取得聯(lián)系，或者在班級微信群里宣揚課外閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，強調(diào)課外閱讀的重要性，為學(xué)生提供課外閱讀的資源，鼓勵家長為孩子們提供安靜的閱讀氛圍。

（二）建立圖書角

為了解決部分學(xué)生的圖書問題，可以在班級里建立圖書角，教師到學(xué)校圖書館借一部分圖書供學(xué)生借閱，積極發(fā)動學(xué)生參與，把家里的課外書“捐”給班級圖書角，指定圖書管理員做好登記，供同學(xué)們借閱，待學(xué)期結(jié)束再物歸原主。通過這樣的活動，教師及時掌握了學(xué)生閱讀的內(nèi)容，又使學(xué)生購買的圖書值最大化，營造良好的閱讀氛圍。

（三）推薦閱讀書目

并非所有的家長都反對學(xué)生進行課外閱讀，有的家長雖然贊同學(xué)生進行課外閱讀，但由于自身知識水平有限，有的根本沒進過學(xué)堂，根本不知道要給孩子購買什么書目，學(xué)生想要買什么書，家長不管內(nèi)容是否健康、積極向上，是否適合孩子的年齡特征，就幫學(xué)生購買了，既浪費家長辛苦血汗錢，又影響了學(xué)生的身心健康。為此，教師可以根據(jù)課文的需要適當(dāng)向?qū)W生推薦閱讀書目，如教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》一文后，可以向基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生推薦閱讀《城南舊事》，教學(xué)《將相和》《景陽岡》《猴王出世》一組課文后，可以鼓勵學(xué)生利用雙休日或者寒暑假的時候閱讀我國的四大名著。

總之，農(nóng)村的小學(xué)生大部分是留守兒童，一般都由爺爺奶奶隔代托管，教育觀念比較陳舊，對學(xué)生的學(xué)業(yè)不聞不問，有些學(xué)生家庭條件有限，學(xué)生的閱讀與家長的電視劇同步進行，嚴重影響了學(xué)生的閱讀效果。如今已進入素質(zhì)教育階段，作為教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，營造良好的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 羅桂清.淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].課程教育研究，2017（8）.

[2] 錢榮譽.經(jīng)典閱讀教學(xué)與現(xiàn)代閱讀教學(xué)的淵源考[J].教育，2016（8）：231-232.

[ 責(zé)任編輯 萬淑蕊]endprint