孫永勝

摘 要：農(nóng)村小學教師專業(yè)的認同，會讓他們不自覺地提升工作質(zhì)量，實現(xiàn)自我價值，并在認同價值觀地驅(qū)使下，推動農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展。對于農(nóng)村小學的教育教學工作來說，增強教師專業(yè)的認同度，才能提高他們的工作熱情，保證農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村小學；教師；專業(yè)認同

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.025

興國在教，興教在師，要想真正讓農(nóng)村小學教育起到教書育人，培養(yǎng)國家未來人才的作用，提高教師專業(yè)認同度，建設一支高水平、合格的，并有持續(xù)發(fā)展的教師隊伍，是提高農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量的關鍵。然而，由于城鄉(xiāng)教育差距，經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，致使農(nóng)村小學教師專業(yè)認同上，工作方法創(chuàng)新上、自身專業(yè)知識的更新上，還是存在一定的不足與問題。

一、教師自身素質(zhì)不高，專業(yè)發(fā)展滯后，影響專業(yè)認同

農(nóng)村小學的教學質(zhì)量相對較低似乎是社會普遍的認知，造成這個認知偏差的原因，主要還是農(nóng)村小學教師隊伍的整體素質(zhì)、學歷、教學技能以及對自己專業(yè)的認同度較低。那么，是什么原因?qū)е罗r(nóng)村小學教師的專業(yè)認同，專業(yè)發(fā)展、成長滯后呢？

（一）教師對自身學習的認識不足，使認同度不高

有相當一部分農(nóng)村小學的教師，總以為教師職業(yè)是一種鐵飯碗，只要走上教學這個工作就可以一勞永逸。農(nóng)村小學的大部分教師都是師范畢業(yè)走上工作崗位的，他們一走上工作崗位就不再學習，認為自己學過的那些知識，足以應付小學教學工作。所以，他們在工作中抱著原有的知識底子，用陳舊的觀念進行不合時宜的教學活動，致使學生在被動狀態(tài)下學習，使學生的思維、智力都得不到應有的發(fā)展和啟發(fā)。在這樣的情況下，教師對自己專業(yè)認同度不高，對工作也越來越?jīng)]興趣，使工作沒有成效。

（二）教師的教學技能不高，降低專業(yè)的認同度

在工作中我們發(fā)現(xiàn)，好多農(nóng)村小學教師工作態(tài)度端正，工作兢兢業(yè)業(yè)，可就是教學質(zhì)量不理想。究其原因，就是他們沒有掌握過硬的、靈活的教學技能。首先，這些教師的專業(yè)知識積累不足，在教學中常出現(xiàn)知識性的錯誤；其次，他們研究教材的方法不當，不能合理、科學的設計教學內(nèi)容，不能突出教學的重點、難點；第三，農(nóng)村大部分教師由于思想的陳舊，對先進的教學技術和設備認識不足，掌握不熟，不能熟悉運用網(wǎng)絡中豐富的教學資源和靈活的教學方法，更不能靈活地運用計算機設計有效的課件、教案等等；最后，可能是性格的原因，有些教師駕馭課堂的能力不足，致使課堂要么亂哄哄，要么死氣沉沉，缺少學習的積極氣氛，從而降低教師專業(yè)認同度。

（三）教師的教學觀念陳舊，缺乏對專業(yè)的認同度

由于條件的限制和認識的不足，大多數(shù)農(nóng)村小學的教師在教學中還是以成績?yōu)楹诵?，忽略了學生的素質(zhì)教育，在教學中不重視學生智力的啟迪和思維的開發(fā)以及視野的拓展，影響學生的全面發(fā)展。他們采用的教學方法還是以說教為主，教師主宰課堂，讓學生完全處在被動接受的位置上，使學生養(yǎng)成了在學習中懶于動腦動手的習慣，不積極思考，不參與教學過程，導致學習成績得不到提高。所以，這些教師不但對自己的專業(yè)不認同，且觀念陳舊，影響農(nóng)村小學的教學發(fā)展。

二、學校條件的缺乏，限制了教師專業(yè)的發(fā)展和認同

教師是以學校為根本，以教學事業(yè)為核心的，學校條件的好壞直接影響著教師專業(yè)素質(zhì)的提高、發(fā)展以及認同。

（一）校本培訓薄弱

在學校教育教學事業(yè)發(fā)展目標的促使下，學校雖然對教師的校本培訓有計劃、有目標，但是由于條件的限制，要么讓校本培訓流于形式，沒有效果；要么由于工作繁重等原因，讓校本培訓計劃很難實施，或培養(yǎng)的方式、方法單一，內(nèi)容陳舊，教師參與培訓的積極性不高，使培訓達不到預期的效果，影響了教師對自己專業(yè)的認同。

（二）學校的教師人員不足

由于農(nóng)村小學的條件限制，一些優(yōu)秀的教師不愿意到農(nóng)村小學來工作，或者本就在農(nóng)村小學工作的教師也都通過各種渠道調(diào)到了城市或者縣上，這就導致農(nóng)村小學教師專業(yè)認同的偏失，也造成教師隊伍的嚴重不足，教學工作量過重，教師沒有時間和精力進行專業(yè)學習，更新自己的專業(yè)知識，提高自己的教學技能。再加上，農(nóng)村辦學比較分散，學校的規(guī)模相對較小，每個年級頂多就兩個班，各年級每科的代課老師只有一名，這就制約了教師教學能力的發(fā)展。例如，一個年級只有一兩個班的學生，一個班或一個科就一個代課教師負責，沒有同級教師集體備課，進行交流、學習、觀摩、反思、借鑒等，讓教師的教學水平停滯不前，降低了他們對教師專業(yè)的認同度。

三、增強農(nóng)村小學教師專業(yè)認同度的方法

（一）加強教師的培訓工作

要想提升農(nóng)村小學的教師專業(yè)認同和教學水平，加強教師的培訓工作是主要方法。例如，可以組織教師外出參加專業(yè)知識的進修培訓學習；讓本校教師走出去，進入先進學校進行觀摩、交流學習，提升專業(yè)技能；請一些名師對本校的教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能上的培訓等等，都是提高本校教師專業(yè)素質(zhì)的好方法。

（二）重視教師自主提升意識

作為一名農(nóng)村小學教師養(yǎng)成終身自主學習的習慣和意識是提高自身價值、增強專業(yè)認同的主要途徑。例如，教師可以通過閱讀專業(yè)書籍、資料來豐富自己的知識儲備；也可以通過網(wǎng)絡觀看、學習一些先進的教學視頻；還可以運用網(wǎng)絡信息技術，學習先進的教學方法，熟悉多媒體以及一些網(wǎng)絡運用的教學技術；主動加入一些優(yōu)秀的教師QQ群和微信群，交流教學經(jīng)驗，分享教學成果，從而在日積月累中不斷提高自己的專業(yè)水平和教學能力。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村教師的專業(yè)認同與發(fā)展是值得社會關注的問題，要正確認識農(nóng)村小學教師專業(yè)認同與現(xiàn)狀，解決問題，加強教師的專業(yè)知識培訓，教學能力培訓，才能真正實現(xiàn)以人為本的核心教育理念，完成農(nóng)村小學教書育人的艱巨任務。

參考文獻：

[1] 魏淑華，宋廣文，張大均.我國中小學教師職業(yè)認同的結(jié)構與量表[J].教師教育研究，2013（1）：55-60.

[2] 徐富明，朱從書.中小學教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀與特點研究[J].教育探索，2005（3）：118-120.

[ 責任編輯 胡雅君]endprint