楊朋

【摘要】生物，是一門集自然科學(xué)及生活于一身的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，而生物課程作為高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的課程，其核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與探究能力，提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。高中生物必修內(nèi)容主要包括使學(xué)生能夠充分理解生命必需的基本概念，以生物學(xué)理念為前提有效整合基本概念，從總體角度出發(fā)科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)、試驗(yàn)以及各種探究活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，注重活動(dòng)過(guò)程中能力的提升。此外，提升學(xué)生對(duì)生物科學(xué)本質(zhì)的全面理解，將科學(xué)精神與學(xué)生自我創(chuàng)新精神相融合，便于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要以發(fā)展核心素養(yǎng)為視角，探討高中生物必修內(nèi)容的變革。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 必修內(nèi)容 變革

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0165-02

引言

現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而一切競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，為提升自身在全球競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，越來(lái)越多的國(guó)家將發(fā)展目光轉(zhuǎn)向高新人才的培養(yǎng)上來(lái)。在我國(guó)，學(xué)校教育是大量高新知識(shí)型人才的主要輸出機(jī)構(gòu)，一般分為普通義務(wù)教育以及高等教育等，高中教育作為普通九年義務(wù)教育的一個(gè)重要階段，其主要任務(wù)是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在原有發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，而高中生物課程作為普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，其主要任務(wù)是提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)疑是中國(guó)教育史上的一場(chǎng)巨大變革，核心素養(yǎng)的發(fā)展也就成為教育界認(rèn)識(shí)常常談?wù)摰脑掝}。我國(guó)在深化高中課程改革中，生物課程改革的深入進(jìn)行也將以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，且由于高中生物課程里只有必修課才是面向全體學(xué)生的，因此，加強(qiáng)對(duì)高中生物必修內(nèi)容變革的探討，便顯得尤為重要。

一、高中生物學(xué)的實(shí)質(zhì)以及高中生物課程的教學(xué)價(jià)值

核心素養(yǎng)視角下的高中教育，是全體學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中自身應(yīng)當(dāng)具備的最為重要以及最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生認(rèn)知范圍、新鮮事物吸收能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合表現(xiàn)。從另一角度上來(lái)看，發(fā)展核心素養(yǎng)除了知識(shí)、能力與態(tài)度，更加注重學(xué)生在品德、知識(shí)、才能等諸方面先天的條件和后天的學(xué)習(xí)與鍛煉的綜合結(jié)果。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)的全面提升是其中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。大量教育學(xué)界的專家與學(xué)者普遍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先，能夠幫助學(xué)生擁有更加豐富的知識(shí)以及掌握基礎(chǔ)的研究方法，從而便于學(xué)生更加容易理解自然界一些未知事物；其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力，利用自身所學(xué)理論知識(shí)以及研究方法，對(duì)自然界中的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性描述，提出相關(guān)研究問(wèn)題，并以科學(xué)知識(shí)以及分析事物的邏輯性得出結(jié)論，并將此結(jié)論其他人進(jìn)行分享探討。另外，能夠?qū)⒆鹬厥聦?shí)、理性質(zhì)疑的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行武裝，使其更加清楚的了解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)兩者之間的關(guān)系。

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，生物學(xué)之所以被稱為生物學(xué)，實(shí)質(zhì)主要是基于其所研究對(duì)象大多為自然界中的“生命”，在其研究的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渥陨硌芯刻厣约吧飳W(xué)科的獨(dú)特思想與實(shí)際科學(xué)理論相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、開放的知識(shí)體系。生物學(xué)的本質(zhì)決定高中生物課程的性質(zhì)，也在一定程度上決定了高中生物課程在發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)方面的價(jià)值。

二、知識(shí)內(nèi)容的選擇

（一）生物學(xué)涵蓋理解生命必需的基本概念

為進(jìn)一步探討生物學(xué)之中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，通常主要從兩個(gè)方面進(jìn)行突破，一方面，通過(guò)查閱大量國(guó)內(nèi)外慣用的生物學(xué)教學(xué)用材，結(jié)果顯示，生物學(xué)的基本內(nèi)容主要包括了生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞，動(dòng)物與植物的構(gòu)成體系以及生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，生物多樣性、生態(tài)學(xué)以及遺傳變異等等。另一方面，以生物學(xué)哲學(xué)為主要參考對(duì)象，提煉出生物學(xué)中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，不難看出對(duì)于生命的全面理解是整個(gè)生物學(xué)基本知識(shí)的重要指向。而如何進(jìn)一步理解生命，則需要通過(guò)以下幾種方式對(duì)其進(jìn)行全面了解：第一，了解生命的涵義。眾所周知，生物學(xué)具有一定的多樣性，可充分利用其多樣性以及對(duì)生物的分類，從而深入了解生命的本質(zhì)、生命的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及生態(tài)系統(tǒng)等。第二，掌握生命活動(dòng)的進(jìn)行特征。運(yùn)用基因的本質(zhì)以及從基因到蛋白質(zhì)的過(guò)程，了解細(xì)胞分裂、分化以及變異的變化過(guò)程、第三，理解生命為什么會(huì)這樣。生命之所以能夠以此種狀態(tài)呈現(xiàn)在生物學(xué)科中，主要是由于基因與環(huán)境兩者相互作用的結(jié)果，但同時(shí)也有可能是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。

（二）以生物學(xué)思想整合概念，并形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)

在高中生物課程中的生物學(xué)思想可分為三種思想概念，其中主要包括：進(jìn)化思想、系統(tǒng)論以及生態(tài)學(xué)思想。這幾種思想概念需生物學(xué)核心概念之間存在彌補(bǔ)可分的關(guān)系，進(jìn)化思想、系統(tǒng)理念以及生態(tài)學(xué)思想是溝通生物學(xué)核心概念的主要橋梁，同時(shí)也賦予整個(gè)生物學(xué)一定的靈魂，但在整個(gè)生物學(xué)中，最為核心的思想當(dāng)屬“進(jìn)化”。在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，若要將進(jìn)化論滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要求不僅要對(duì)進(jìn)化的理論進(jìn)行全面詳細(xì)的介紹，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重將進(jìn)化思想自始至終貫穿于不同概念之間，充分發(fā)揮“進(jìn)化”在解釋生命現(xiàn)象“終極原因”時(shí)的解釋力。而但從生態(tài)思想與系統(tǒng)論思想的概念理解等方面來(lái)看，極其容易讓人產(chǎn)生混淆，大多數(shù)人難以將兩者進(jìn)行正確的區(qū)分。首先系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)，系統(tǒng)是一切物質(zhì)存在的普遍形式，具有一定的整體性、動(dòng)態(tài)性以及層次性。但生態(tài)學(xué)思想主要是對(duì)不同層次以及不同等級(jí)的生命系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用進(jìn)行研究，是站在整體性的角度看待問(wèn)題，并以整體性為主要的研究方法，以此完成其對(duì)生態(tài)學(xué)的綜合性思考。將生態(tài)學(xué)思想與系統(tǒng)論思想全面貫徹落實(shí)于實(shí)際的高中生物課程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的整體性以及層次性，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨別系統(tǒng)整體與局部的關(guān)系以及生命與環(huán)境的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、科學(xué)本質(zhì)教育的滲透endprint

所謂的科學(xué)，是一個(gè)建立在能夠通過(guò)一定的檢驗(yàn)的解釋以及對(duì)客觀事物的形式、組織等進(jìn)行預(yù)測(cè)的有序的知識(shí)系統(tǒng)，主要有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法以及科學(xué)精神三個(gè)方面構(gòu)成，并逐漸形成一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，通過(guò)科學(xué)的知識(shí)、方法以及精神幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行全面了解與掌握，并促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，并且使學(xué)生能夠以更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加全面的態(tài)度正視科學(xué)精神，因此，大力發(fā)展科學(xué)精神成為高中生物課程的主要任務(wù)。

國(guó)際上眾多專家以及學(xué)者對(duì)科學(xué)本質(zhì)的研究已經(jīng)逐步達(dá)到成熟階段，廣大學(xué)者從科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究以及科學(xué)事業(yè)等三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行更加全面詳細(xì)的描述，并科學(xué)的本質(zhì)總結(jié)歸納為：第一，科學(xué)知識(shí)不僅具有異性的可信度，同時(shí)在一定程度上有具有一定的試探性；第二，科學(xué)知識(shí)非常（不完全）依賴觀察、實(shí)驗(yàn)證據(jù)、理性的辯論和質(zhì)疑；第三，科學(xué)方法不具備唯一性；科學(xué)理論試圖對(duì)自然現(xiàn)象的進(jìn)行一系列的推論與解釋；第四，科學(xué)觀察與理論之間的關(guān)系，通常是將觀察建立在理論的基礎(chǔ)上；第五；科學(xué)與技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是歷史發(fā)展的沉淀。科學(xué)與技術(shù)在一定程度上能夠起到相互促進(jìn)的作用；第六，科學(xué)具有一定的時(shí)代性，其觀點(diǎn)和思想不可避免的受當(dāng)時(shí)社會(huì)和歷史背景的影響，因此，科學(xué)又具有暫時(shí)性，在某一時(shí)間段內(nèi)是正確的，但未必永遠(yuǎn)正確。近些年來(lái)。我國(guó)廣大教育學(xué)界針對(duì)科學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行一系列激烈的討論，探討結(jié)果是將科學(xué)的基本特點(diǎn)歸納為以下幾類：以實(shí)證為判別尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解科學(xué)的這些本質(zhì)特點(diǎn)。

通過(guò)一系列研究對(duì)科學(xué)的本質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)以及了解，為科學(xué)態(tài)度的樹立以及科學(xué)精神的全面發(fā)展提供了有力基礎(chǔ)。科學(xué)精神是本體論承諾，科學(xué)態(tài)度是認(rèn)識(shí)論承若，兩者之間存在密不可分的關(guān)系，科學(xué)精神至少包含以下六大要素：客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)論，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)。

高中生物課程在培育學(xué)生科學(xué)精神方面，重在引導(dǎo)學(xué)生建立尊重實(shí)證、尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)以及發(fā)展理性的懷疑精神，形成多元思考、平等討論的意識(shí)和寬容的品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景之下，若要進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)課程，需要將在元素的整合方面投入更多的精力，而高中生物作為基礎(chǔ)教育中一門必修科學(xué)課程其必修內(nèi)容的變革，同樣離不開全方面的整合。一方面，需要對(duì)其中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效整合，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容、理論實(shí)踐能力以及科學(xué)態(tài)度的教育進(jìn)行整合；另一方方面，生物課程中必修內(nèi)容的變革，不能僅僅局限于小范圍之內(nèi)，需要立足于整個(gè)高中教育范疇之內(nèi)，將提高學(xué)生認(rèn)知能力、處理事物能力以及善于改變自己等作為其教育的主要目的。高中生物課程必修內(nèi)容的變革，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展提供更加豐富的理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不僅僅是表面的認(rèn)知，更重要的是能夠從真正意義上將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。同時(shí)，高中生物課程內(nèi)容的變革，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)思想滲入生活中的平等合作、和諧共處，且將系統(tǒng)論思想以及進(jìn)化思想滲透于整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展及改變，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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