任佳佳

摘 要 在移動學(xué)習(xí)的背景下，微課、微課程不斷出現(xiàn)在教育視野中，必將對教育產(chǎn)生新的影響。本論文根據(jù)高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，闡述了高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程的設(shè)計步驟，同時關(guān)于如何設(shè)計適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的微課程，如何將傳統(tǒng)課程資源轉(zhuǎn)換為可移動學(xué)習(xí)的微課程資源以及微課程教學(xué)線上線下教學(xué)，提出幾點思考，旨在為高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程構(gòu)建提供新的思路。

關(guān)鍵詞 高職院校 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》 微課程

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

1高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展微課程的必要性

1.1微學(xué)習(xí)時代旳到來，微課程應(yīng)運而生

社會生活節(jié)奏的加快，促使人類認知方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們已經(jīng)習(xí)慣于利用可移動設(shè)備，隨時隨地獲取信息，而這類信息不論是文字、圖片、聲音、動畫還是視頻，逐漸趨于“微型化”。目前在教學(xué)領(lǐng)域，各類微課教學(xué)比賽讓人們重視、微課程正在蓬勃興起，有可能引發(fā)教學(xué)方式、資源建設(shè)的變革。專題化、系列化的微課是未來發(fā)展的趨勢。

1.2教育信息化的發(fā)展，微課程持續(xù)升溫

國家教育部2016年6月發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程”。強調(diào)要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源成為了教育改革，教學(xué)手段創(chuàng)新的關(guān)鍵。在國家教育部對微課程建設(shè)的高度重視下，從國家到地方積極組織了各類微課程大賽，越來越多的一線教師加入到了微課程設(shè)計開發(fā)的研究隊伍中。

1.3移動學(xué)習(xí)為微課程的開發(fā)與應(yīng)用提供了新的機遇

移動通信技術(shù)及移動通訊設(shè)備的大面積普及，各類便攜、高性能的智能移動終端的出現(xiàn)以及移動網(wǎng)絡(luò)所提供的服務(wù)都為移動學(xué)習(xí)提供了良好的軟硬件環(huán)境。在移動技術(shù)的發(fā)展狂潮下，“移動”與“教育”的結(jié)合必將成為教育界中的一個重要發(fā)展方向。目前，盡管移動終端與移動網(wǎng)絡(luò)服務(wù)條件都己較為完善，然而移動環(huán)境下進行學(xué)習(xí)還需要很長時間的發(fā)展，其中一個重要的原因是針對移動學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)計的課程資源較少，因此，我們需要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境，重新構(gòu)思課程資源的設(shè)計與開發(fā)。

2微課程概念的界定

早在2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出“微課程”（Microlecture）的概念。最初微課程是指運用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，而非我們現(xiàn)在所理解的微型課程。

國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。”當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者認為微課程除了需要有微型的課堂教學(xué)片段，還需要配備與之相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等輔助性教學(xué)資源，從而構(gòu)成一個完整的課程體系。

3高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程的設(shè)計

3.1前期調(diào)研

在微課程設(shè)計前，需要對高職院校教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課程對接計算機等級考試存在的問題，了解課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用存在的問題，以此為依據(jù)分析《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課程存在的問題，為微課程的設(shè)計提供依據(jù)。

經(jīng)過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程屬于基礎(chǔ)課中的必修課，學(xué)習(xí)時間為一學(xué)年，在第二個學(xué)期期末需要通過高職院校計算機等級考試。由于課程學(xué)習(xí)周期較長，涉及的知識點較多，尤其是操作性知識較多，而技能類的操作學(xué)得快也忘得快，如果長時間不學(xué)習(xí)并加以運用，那么很快就會遺忘，導(dǎo)致學(xué)生的計算機等級考試過級率普遍較低。因此，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的改革迫在眉睫，教師需要通過將傳統(tǒng)課程打散，重組，轉(zhuǎn)換為微課程，并且通過將課程資源以視頻等方式記錄、存儲，以便學(xué)生隨時查看復(fù)習(xí)。

3.2微課程的設(shè)計

針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課程中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有研究中已形成的微課程設(shè)計成果，結(jié)合高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)與等級考試標(biāo)準(zhǔn)，從高職學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，構(gòu)思適合于本研究的微課程設(shè)計方案，并選取高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中一個專題知識為例，進行微課程設(shè)計。

在微課程設(shè)計的過程中需要注意，將傳統(tǒng)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程要轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程，需要將其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教案、教學(xué)任務(wù)書、課件、習(xí)題庫、等配套資源打散，轉(zhuǎn)化為微型的、系列的教學(xué)資源（如圖1）。

3.3移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課程搭建平臺的選取

對高職學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解現(xiàn)在高職學(xué)生使用頻率較高的移動學(xué)習(xí)工具和軟件，分析其共有的特點，得出微課程開發(fā)使用的平臺?；诖似脚_，將選取好的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的一個專題，開發(fā)為微課程（如圖2）。

4關(guān)于高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程微課設(shè)計與應(yīng)用的幾點思考

4.1如何設(shè)計適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程

高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對于枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)興趣及效率較低。而操作性知識，由于其易于上手，在短期能夠得到學(xué)習(xí)反饋，因此，更受高職學(xué)生的歡迎?；诟呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程建設(shè)中，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作等相關(guān)的情境，導(dǎo)入課程；通過解決實際問題的任務(wù)激勵學(xué)生動手操作；通過組內(nèi)合作與組間競爭，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與競爭意識。

4.2如何將傳統(tǒng)固定的課程資源轉(zhuǎn)換為可移動學(xué)習(xí)的微課程資源

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者更喜歡通過移動電子設(shè)備，尤其是通過手機接受簡單、便捷、有趣的信息。在高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程應(yīng)緊跟移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，從學(xué)習(xí)者的認知特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，將人人都有的微信軟件作為研發(fā)工具，以微信公眾賬號作為微課程開發(fā)的平臺，將微課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、課后作業(yè)、交流互動等內(nèi)容通過微型的圖文或視頻方式，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而將傳統(tǒng)課程中固定的課程資源轉(zhuǎn)換為不受時間和空間限制的可移動學(xué)習(xí)資源。

4.3在教學(xué)實踐應(yīng)用中，如何處理好微課程線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

通過微信公眾賬號呈現(xiàn)微課程，必然決定了學(xué)生需要從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為線上線下交替進行的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過課余時間完成微課程基礎(chǔ)知識的線上學(xué)習(xí)，而在線下課堂中，教師將圍繞微課程的知識，設(shè)計任務(wù)或活動，組織學(xué)生研討并解決實際問題。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)二者不可缺一，線上學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，線下學(xué)習(xí)是知識的再應(yīng)用。

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