羅方亮

摘 要 隨著高職院校人才培養(yǎng)定位與方向的進一步明確，高職教學管理凸顯重要性與復雜性，新型教學管理模式研究將是今后高職教學研究的重點之一?；贛OOC背景，本文闡述了MOOC教學的基本概念，并對MOOC背景下的高職院校教學管理模式創(chuàng)新途徑展開討論，希望能夠為有關教育工作者提供一些參考價值，進而推動我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關鍵詞 MOOC 高職院校 教學管理模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

2012年我國教育領域引入了新型的教學模式，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡化教學模式（MOOC）。這種模式可以整合成一個最優(yōu)秀的教師資源、最優(yōu)質(zhì)的學習資源與最優(yōu)異的管理組織團隊等集合體。通過MOOC網(wǎng)絡化平臺學習研究與實踐，可以發(fā)展學習者與學習組織者之間“引領”“協(xié)作與會話”與“意義建構(gòu)”的實效。因此，我們要利用MOOC所具備的優(yōu)質(zhì)教學資源來解決高職院校名師缺乏、課程資源稀少與教學管理單一等問題。

1 MOOC教學概述

現(xiàn)階段，隨著信息技術的不斷發(fā)展，大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC應運而生。MOOC即Massive Open Online Courses的簡稱，其作為一種綜合學生學習管理及教學資源發(fā)布的全新型開放式網(wǎng)絡教育模式，可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)進行信息化教學和學習。應用者可以不受空間以及時間的限制進行教育教學或者學習，其還擁有大量優(yōu)秀教師開發(fā)的免費教學學習資源。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)以及社交平臺，將教師與學生聯(lián)系在一起，整合各種各樣的信息化教育資源，為學生的個性化學習提供豐富的課程資源以及學習工具。在MOOC背景下的教學順序和流程發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，改變了學生被動的學習模式。學生可以借助MOOC平臺技術，預先了解線下課堂學習內(nèi)容，帶著問題有針對性地去上課，這不僅能夠增加與教師和同學之間的交流討論，還能增加學生學習的積極性和主動性，更有利于知識的吸收與運用。優(yōu)質(zhì)的MOOC平臺課程能夠幫助學生掌握自己的學習情況，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2基于MOOC背景下高職院校教學管理模式創(chuàng)新途徑

2.1優(yōu)化高職教學資源

現(xiàn)階段，我國高職院校建設還處于初級階段，教學資源庫的建設數(shù)量以及建設質(zhì)量都不夠高，而且教學資源庫具體構(gòu)建方案還在理論研究階段。這些問題都限制了高職院校的教學范圍，影響了高職院校教學的穩(wěn)定發(fā)展。所以，各大高職院校要利用MOOC平臺上的優(yōu)秀資源，并結(jié)合自身院校的實際情況來優(yōu)化、完善自身的教學資源。例如，可以利用MOOC平臺，建立高職專業(yè)課程資源庫。將有效、實用的教學資源整合到資源庫中，并且建立實訓平臺和信息化設計模塊，按照教學時長以及難度對教學資源分類，以便學生查閱學習。

2.2設立高職MOOC體系

MOOC課程體系的設立，不但能夠創(chuàng)新高職教育教學模式，實現(xiàn)個性化教學，而且能夠提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生借助MOOC平臺獲得課程認證，MOOC的課程認證主要是學分證書以及微學位。我國高職院校的教學目的就是提高學生的實踐技能，在日常的教學中，教師一般采用先進行理論知識灌輸，再進行實踐培訓環(huán)節(jié)的教學模式，而這往往會使理論與實踐聯(lián)系不緊密。MOOC課程體系則是將這兩方面內(nèi)容相結(jié)合，一并進行理論知識的傳輸以及實踐技能的培養(yǎng)，能夠讓學生在理論知識中明確實踐培訓的意義，在實踐操作中靈活運用理論知識。

2.3創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學生在課前利用教學視頻進行預習并發(fā)現(xiàn)問題，課中與教師和學生進行交流討論，課后反饋并制定下次課程的學習計劃的一種學習模式，也可以說是一種教學模式。在這種模式下，學生不僅能夠掌握學習的主動性，還有助于提升自身的學習能力以及綜合素質(zhì)。但從現(xiàn)實狀況來看，由于傳統(tǒng)的教學觀念以及教學條件的限制，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施效果不太樂觀。如果高職院校能夠?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)移到MOOC的視野下，那么利用更優(yōu)質(zhì)的教學資源以及先進的網(wǎng)絡技術就能夠更好的應用翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如，教師首先在MOOC平臺上做功課，選定與課程相關的教學視頻讓學生觀看學習，并且要求其整理出預習要點與問題；然后在上課過程中，讓學生提出自己的問題，全體師生共同探討并得出結(jié)論；最后，學生自行整理總結(jié)學習內(nèi)容并作出反饋。值得一提的是，在互動過程中，如果學生積極性較差，教師可以播放教案，引導學生找出問題，并激勵學生參與到討論研究中來。

2.4重建教學管理組織

傳統(tǒng)的高職院校教學管理模式是以各院校教育辦為根基，以教務處為核心的分層管理模式。在表面上看，傳統(tǒng)的教學管理模式具備較強的邏輯性，但是其不符合現(xiàn)代教學管理創(chuàng)新理念，也不能滿足現(xiàn)代教學管理的需要。因此，在MOOC的背景下，重建教學管理組織就顯得尤為重要。一方面，高職院校要跳出原有的“核心化”教學管理模式，改變以教務處為核心的管理方法；另一方面，高職院校要做到“強社會化”。借助MOOC平臺，尋找可以共享的社會化應用，并積極借助高職的人文社科教學部等部門，來達到建設社會化組織的目的。

3總結(jié)語

總而言之，基于MOOC的高職教學管理模式在高職教育中的作用巨大，對當前形勢下高職教學管理水平提高意義重大。在高職教育教學實踐中，應該不斷探索MOOC道路，提高基于MOOC的高職教學管理模式應用水平。

參考文獻

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