李丹

摘 要 隨著《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的下發(fā)，推動了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新局面。同時，歷史悠久的西南名校四川大學入選首批雙創(chuàng)基地，開啟了“雙創(chuàng)”改革之路。學校從教學理念、課程設置、師資配備、平臺建設、校園文化等方面進行了全方位改革。取得了突破性進展。但是，我國高?！半p創(chuàng)”畢竟剛剛起步，還存在很多急需改進的問題。美國作為高等教育強國，高?！半p創(chuàng)”起步早，系統(tǒng)較為成熟，值得我們學習和借鑒。

關鍵詞 四川大學 雙創(chuàng) 美國 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1四川大學“雙創(chuàng)”教育開展情況

2016年5月國務院辦公廳印發(fā)《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，明確了推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要意義，其中有一條談到要通過以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)全社會的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力。

在這樣的背景下，2016年，四川大學獲批成為國家首批“雙創(chuàng)”示范基地，同時，在全國高校中率先制定并實施了“雙創(chuàng)”教育改革行動計劃18條，并提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育、能力教育、品質教育、實踐教育、條件支撐、制度保障。在此基礎上，學校還大力推進“雙創(chuàng)”示范基地五大重點平臺建設。2016年12月，學?！半p創(chuàng)”示范基地順利通過了國家評估、驗收，得到了評估組專家的高度評價。

在資金方面，更是得到了強有力的保障，中國工商銀行四川省分行提供120億元設立了川大雙創(chuàng)信貸融資，成都高新區(qū)將出資“10+1”億元支持川大設立“雙創(chuàng)”專項資金、“協(xié)同創(chuàng)新孵化基金”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資基金”，藍光集團出資20億元設立“川大—藍光雙創(chuàng)基金”，等等。

我們可以看到，學校、政府、社會都在共同發(fā)力，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供更多的機會和平臺。四川大學也正以大刀闊斧之勢進行改革，在以下一些方面取得了突破性進展。

1.1課堂教學改革

四川大學深化課堂教學改革的核心是實施“小班化、互動式”課堂教學改革。在課堂教學過程中促進師生互動，教學相長。目前已開設小班課9024門次，占課程總數(shù)的70.5%。同時，課堂教學改革的重點就是建立和實施“非標準答案考試”。目前，學校已經開設非標準答案考試課程930門，率先出版了5冊由川大老師自己設計的非標準答案考試試題系列。

1.1.1專業(yè)課程體系和師資隊伍建設

四川大學著力完善“雙創(chuàng)”人才校外兼職導師管理機制。破解已有教師大多數(shù)并不能勝任“雙創(chuàng)”指導教師的瓶頸。完善和擴大由國內外知名企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)家等組成的學生聯(lián)合培養(yǎng)導師隊伍。目前，學校已聘任“雙創(chuàng)”校外兼職導師1372名，為學生開設創(chuàng)業(yè)課程339門次。

1.1.2實驗教學平臺、實踐與能力培育平臺建設

在實驗教學平臺建設方面，學校已投入2.15億元，全面啟動了人文社科綜合、現(xiàn)代醫(yī)學、物理前沿與電氣新技術探索3個學生“雙創(chuàng)”實驗教學平臺建設。在實踐與能力培育平臺建設方面，四川大學打造了一條“i創(chuàng)街”。目的就是要建成“培養(yǎng)學生自我經營、自我管理的一條街，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一條街”。同時，學校正在建設“智造夢工場”等系列“雙創(chuàng)”示范基地高端實踐平臺，與成都市在學校周邊將共建兩個國際大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大樓。努力為學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意提供優(yōu)質的實踐平臺。

我們可以看到，四川大學正在積極推進“雙創(chuàng)”教育改革，取得了一些成績。但同時，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題：（1）雖然學校大規(guī)模實施“小班化、互動式”課堂教學，但是很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，所以現(xiàn)有的課堂教學還不能很好地適應“雙創(chuàng)”教育改革；（2）雖然引進了一批“雙創(chuàng)”校外兼職教師，但是現(xiàn)有的一些老師還是不能很好地勝任“雙創(chuàng)”教育任務；（3）學校雖然在積極組建一系列雙創(chuàng)“課程群”，但是畢竟剛起步，經驗不足，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系還不能完全適應“雙創(chuàng)”教育要求；（4）現(xiàn)有的實驗教學平臺還不能真正適應“雙創(chuàng)”教育標準。

那么，在發(fā)現(xiàn)這些問題時，學?？梢酝ㄟ^什么途徑和方法來找尋突破口呢？眾所周知，美國是高等教育世界強國，也是開始“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育較早的國家，美國一流高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上已形成一個包括制度體系、課程體系以及平臺與載體、文化氛圍等在內的富有活力的生態(tài)系統(tǒng)。所以，研究美國高校成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定能給我們帶來啟發(fā)。

2美國高?！半p創(chuàng)”開展情況

2.1教學理念與目標定位

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念主要強調為“學生的自由服務”，并且學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為面向全體學生的素質教育。美國高校重視每一位學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、精神與能力的養(yǎng)成，注重為社會創(chuàng)造財富與價值。同時，在實用主義文化的影響下，美國教育很注重大學為社會服務的功能，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為踐行大學使命的重要手段，培養(yǎng)出社會各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2課程建設

在課程體系建設上，美國高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多自成體系，注重將專業(yè)特色融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且數(shù)量多，總和超過2000種。美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置具有如下特征：（1）縱向上，學校已有的課程群并不是由零散的幾門課程拼湊而成的，相反課程之間前后相接、層層遞進，學生可根據(jù)自己的修業(yè)年限和興趣在課程資源中選擇；（2）橫向上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐步走進了文科、工科和理科院系等，打通了科學教育與人文教育的割裂的學科布局，拓寬了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的寬度與廣度；（3）堅持理論和實踐課程并重，強化了學生的實踐能力，使學生在理論知識和具體實踐上形成了有效對接。

2.3師資建設

美國高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的選聘，強調專、兼職教師合理配備、協(xié)同合作。師資隊伍建設具有如下特點：（1）專兼職相結合：不僅包含校內的專職教師，而且外聘創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管和創(chuàng)業(yè)校友等任兼職教師。（2）強化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識：學校經常舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇等活動，為教師搭建交流平臺，彌補教師理論知識的不足，使教師認識到何為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；（3）提升教師教學水平：學校成立特色項目或在企業(yè)建立實習基地，鼓勵并引導教師積極深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使教師能夠切身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，進而在實踐中積累教學經驗。endprint

2.4平臺建設

美國高校為大學生提供了許多的載體，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、計劃、社團協(xié)會等。這些載體將眾多來自不同學科的學生、校友和相關人士聚集在一起，在激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的同時，也形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作網絡。美國許多高校為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生搭建了多元化的平臺，建立了創(chuàng)業(yè)中心、技術轉化辦公室、研究中心和專利委員會等眾多組織。這些組織各自扮演不同的角色，互為補充，協(xié)同創(chuàng)新。

2.5制度與文化氛圍

美國在20世紀20年代就開始在大學實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經過近百年的發(fā)展，現(xiàn)在已經相當成熟，高校普遍開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。并與社會建立廣泛的聯(lián)系，建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。美國高校還鼓勵學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、價值取向，鼓勵學生不拘泥于傳統(tǒng)、張揚個性、大膽實踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化特質深深地烙在每一位學生身上。

3美國高?！半p創(chuàng)”教育對四川大學的啟示

3.1轉變教育理念

針對四川大學很多教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，現(xiàn)有的課堂教學不能很好地適應“雙創(chuàng)”教育改革，借鑒美國經驗，必須先改變傳統(tǒng)的教育教學理念。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多關注學生自身的發(fā)展，以一種人本化、終身化教育的理念發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為對大學生素質教育的新高度。認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的重要作用，努力提升學生的綜合素質，激活學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生突破傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新，促進學生靈活運用理論知識。

3.2師資建設

從總體上講，目前四川大學的教師雖然學歷高、學術水平高，但大都還是從學校到學校、從課堂到課堂，沒有創(chuàng)新實踐和參與社會競爭打拼的經歷，也沒有參與工程項目建設實踐環(huán)節(jié)的經驗和體會，并不能完全勝任“雙創(chuàng)”指導教師的角色。而且我們的教師大都是在應試教育的背景下成長起來的，還不是很習慣“雙創(chuàng)”教育改革，從備課到設計考題仍然習慣于傳統(tǒng)應試教育的理念，很難培養(yǎng)學生的獨立思考能力和想象力。

借鑒美國經驗，學校除了聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，加強對專職教師專業(yè)理論知識的培訓，建立一支理論與實踐能力雙高的“雙師型”師資隊伍，為院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才保駕護航。另外，還可以在全校范圍內選拔一批中青年骨干教師，鼓勵他們繼續(xù)深造并積極參與社會實踐活動，深入企業(yè)一線體驗其具體的運作、管理，親自感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平。

3.3課程建設

目前，四川大學有些專業(yè)課程的設置仍然沿用較早以前的標準和定位，沒能真正體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的內涵、目標、要求，沒有真正融入國際科技發(fā)展的前沿、最新研究成果和實踐經驗。所以借鑒美國，我們應注重課程開發(fā)與實踐，在課程開設方面，引入國際科技發(fā)展的前沿、最新研究成果和實踐經驗。另外，既要站在學科建設的角度，將創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育和文化素質教育的課程體系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。在課程實施方面，增強課程的實踐應用性、強調對學生獨立實踐和操作能力的培養(yǎng)。

3.4實踐教學環(huán)節(jié)

目前，四川大學的實踐環(huán)節(jié)，基本上還是以簡單的技能訓練為主，缺少對學生創(chuàng)新創(chuàng)意、獨立思考能力和想象力的培養(yǎng)。這種根據(jù)實驗結果簡單完成實驗報告的方式，缺少讓學生去思考更多可能性、去想象創(chuàng)意的訓練環(huán)節(jié)，不能真正對接“雙創(chuàng)”教育。

首先，可以學習美國開創(chuàng)靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。一方面建立以課堂教學為主要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類項目為輔助的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓模式。另一方面根據(jù)因材施教原則，學校有針對性地對不同發(fā)展方向的學生采用最適合的教學模式，最大限度地引導和培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要包括科研訓練、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐項目，這類項目通常以團隊的形式開展，團隊成員由相同或不同專業(yè)背景的學生基于興趣自發(fā)組合而成。其中發(fā)展前景較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以得到充分的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的最大意義在于給學生創(chuàng)造了機會，使其將所學知識與具體實踐結合起來。

參考文獻

[1] 王磊.多維協(xié)同：美國一流高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗[J].教育探索，2017（03）：111-114.

[2] 王中林.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機構設置及職能探討[J].新課程研究，2017（03）：132-133.

[3] 王志鵬，高晟，張啟望.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的啟示[J].黑龍江高教研究，2017（01）：63-65.

[4] 謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導全面深化教育教學改革[J].中國高教研究，2017（03）：1-5.

[5] 焦健，沈亞強.美國、德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、特點及啟示[J].河南科技學院學報（社會科學版），2016（12）：49-52.

[6] 包水梅，楊冬.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示[J].高教探索，2016（11）：62-70.

[7] 張學英.美國高校促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐及啟示[J].職教論壇，2016（24）：87-91.

[8] 應中正.美國高校的實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考察[J].思想教育研究，2015（12）：93-95.

[9] 常建秋.探析美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及對我國的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2008（27）：49-50.

[10] 胡長生.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其作用[J].江西教育學院學報（綜合），2006（03）：98-120.endprint