李朝林

摘 要：專業(yè)瞄準(zhǔn)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的要求，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地提出“冰山理論模型”，構(gòu)建了“實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、科研”三平臺(tái)協(xié)同育人的創(chuàng)新實(shí)踐體系，確立了“崗位與創(chuàng)新、課程與項(xiàng)目、課內(nèi)與課外、教學(xué)與競(jìng)賽、綜合實(shí)踐與科研項(xiàng)目”五融合的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)建了“真題實(shí)做，頭腦風(fēng)暴，評(píng)估改善，真題新做”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)“四步法”，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；創(chuàng)新性；技術(shù)技能人才；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：TP3-05；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）11-0-03

0 引 言

自“智慧地球”提出以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)的概念在全球范圍內(nèi)迅速被認(rèn)可，已成為新一代信息通信技術(shù)的典型代表，成為全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色、智能、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)與重要引擎。物聯(lián)網(wǎng)與其他ICT技術(shù)以及制造、新能源、新材料等技術(shù)加速融合，在諸多領(lǐng)域快速滲透，為服務(wù)、創(chuàng)新等理念賦予了全新內(nèi)涵，全球物聯(lián)網(wǎng)正在整體進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和規(guī)?；l(fā)展的新階段。知名企業(yè)利用自身優(yōu)勢(shì)加快在行業(yè)應(yīng)用、平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、傳感器件等技術(shù)環(huán)節(jié)的布局，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)迅速進(jìn)入以水平環(huán)節(jié)為核心，以“云-管-端”一體化布局為模式的生態(tài)構(gòu)建新階段。值此物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，淮安信息職業(yè)技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為順應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才（簡(jiǎn)稱創(chuàng)新人才）的需求，專業(yè)更新教育理念，從“供給側(cè)改革”入手，深化教育教學(xué)改革，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的突出問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)體系不健全、培養(yǎng)路徑不清晰、教學(xué)方式方法單一、實(shí)踐內(nèi)容不豐富等重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，取得了顯著的效果。

1 專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路

專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新人才教育理念，深化與區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，集聚創(chuàng)新教育要素資源，把解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題作為深化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)改革建設(shè)的著力點(diǎn)，融入專業(yè)課程體系，豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教法，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，突破物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

專業(yè)以江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題“基于江蘇物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”研究為基礎(chǔ)，從勝任區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)典型企業(yè)技術(shù)技能人才崗位的“問(wèn)題解決方法、技術(shù)消化吸收、圖紙轉(zhuǎn)化產(chǎn)品、生產(chǎn)流程優(yōu)化”等創(chuàng)新活動(dòng)研究入手，圍繞物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系、路徑、方法和內(nèi)容等問(wèn)題，開展研究與實(shí)踐。

2012年，專業(yè)開設(shè)了“創(chuàng)新人才試點(diǎn)班”，系統(tǒng)化開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索實(shí)踐，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論模型，確立了專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，形成了建設(shè)的“樣本”，探索出一條基于“三平臺(tái) 五融合”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)從認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`、從試點(diǎn)走向整體、從經(jīng)驗(yàn)邁向科學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2 專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與實(shí)踐

2.1 深入理論研究，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論模型

專業(yè)以人才學(xué)的“綜合效應(yīng)論”為指導(dǎo)，借鑒了人才冰山模型，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術(shù)技能崗位勝任力的要求，提出了如圖1所示的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的冰山理論模型：創(chuàng)新實(shí)踐是承載“創(chuàng)新知識(shí)、技能、思維、意識(shí)、潛質(zhì)”等要素之水，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新實(shí)踐。

2.2 頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系

專業(yè)按照專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈 “三鏈”融合發(fā)展的要求，深入開展了物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人才崗位調(diào)研，開發(fā)出專業(yè)面向主要的崗位群、典型工作任務(wù)及核心能力要素矩陣，見(jiàn)表1 所列。通過(guò)崗位分析，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的冰山模型，建立基于工作過(guò)程的行動(dòng)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系，如圖2所示。實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練 “進(jìn)項(xiàng)目”、創(chuàng)新案例“進(jìn)教材”、創(chuàng)新實(shí)踐“進(jìn)平臺(tái)”等“三進(jìn)”計(jì)劃；開設(shè)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》必修課，增設(shè)《發(fā)明與專利》等3門創(chuàng)新選修課，開發(fā)第二課堂創(chuàng)新活動(dòng)模塊。專業(yè)頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，形成了以“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的訓(xùn)練，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)；專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)的訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；省級(jí)物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用科研平臺(tái)的訓(xùn)練，提升創(chuàng)新水平”的“三平臺(tái)”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特色體系，如圖3所示。

2.3 立足“五融合”，拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)新路徑

以“人人能創(chuàng)新”理念為引領(lǐng)，圍繞物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位能力需求，深化教學(xué)改革，把創(chuàng)新貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程，使創(chuàng)新思想滲透到職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程之中，將創(chuàng)新案例融入各門專業(yè)課程，使創(chuàng)新教育點(diǎn)點(diǎn)相連，驅(qū)動(dòng)崗位與創(chuàng)新融合，強(qiáng)化人人創(chuàng)新教育的粘度。

秉持“事事能創(chuàng)新”理念，校企協(xié)同開發(fā)項(xiàng)目化課程，圍繞項(xiàng)目，有針對(duì)性地開展“每節(jié)課堂一觀察，每個(gè)任務(wù)一設(shè)想，每個(gè)團(tuán)隊(duì)一交流，每個(gè)項(xiàng)目一反思”等創(chuàng)新訓(xùn)練，形成課程與項(xiàng)目融合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練的效度。

彰顯 “時(shí)時(shí)能創(chuàng)新”理念，發(fā)揮“第二課堂”創(chuàng)新教育的作用，以興趣激勵(lì)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)成立智能家居、機(jī)器人等科技創(chuàng)新社團(tuán)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，提升創(chuàng)新思維活躍的熱度。

厚植“人人想創(chuàng)新”理念，把競(jìng)賽引入到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)融合，促進(jìn)專業(yè)課程之間的知識(shí)、技能貫通，達(dá)到教學(xué)與競(jìng)賽的融合，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)的強(qiáng)度。

深耕“人人創(chuàng)好新”理念，以畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，體驗(yàn)新產(chǎn)品、新工藝設(shè)計(jì)研究的創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法，促進(jìn)綜合實(shí)踐與科研項(xiàng)目的融合，強(qiáng)化創(chuàng)新潛力挖掘的深度。

2.4 實(shí)施 “四步法”，提高創(chuàng)新教學(xué)實(shí)效性

圍繞“實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、科研”項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)融合“頭腦風(fēng)暴、5W1H”等創(chuàng)新技法，創(chuàng)建以學(xué)生小組實(shí)踐活動(dòng)為主體，以“真題實(shí)做、頭腦風(fēng)暴、評(píng)估改善、真題新做”等創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)“四步法”，其具體步驟為：endprint

（1）小組依據(jù)項(xiàng)目要求，基于工作過(guò)程導(dǎo)向或技術(shù)活動(dòng)導(dǎo)向開展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“真題實(shí)做”，扎實(shí)訓(xùn)練專業(yè)技能；

（2）圍繞項(xiàng)目實(shí)做過(guò)程中的“流程優(yōu)化、技術(shù)難點(diǎn)突破、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改善”等可能的創(chuàng)新訴求，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，搜集小組成員的靈感和創(chuàng)意，開展討論，找出點(diǎn)子，形成構(gòu)思方案；

（3）圍繞各小組構(gòu)思方案，如工作步驟及內(nèi)容、場(chǎng)所、設(shè)備、工具、所需技能、工作目標(biāo)值與客戶的匹配度等選項(xiàng)開展過(guò)濾、評(píng)估，通過(guò)“評(píng)估改善”，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鎖定最佳改善方案；

（4）圍繞最佳創(chuàng)意方案，通過(guò)“真題新做”，挖掘創(chuàng)新潛力，各小組全力將創(chuàng)意打造出新項(xiàng)目，完成專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力升華，提高創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.5 強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

（1）夯實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)。聚焦 “技術(shù)技能創(chuàng)新”基本能力點(diǎn)，對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崗位創(chuàng)新活動(dòng)矩陣圖，如圖4所示。以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為基礎(chǔ)，開發(fā)出融合“存疑、反思”等創(chuàng)新要素的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，圍繞“四步法”，引導(dǎo)學(xué)生在具體步驟訓(xùn)練基礎(chǔ)上，開展“問(wèn)題反思，優(yōu)化改善”等創(chuàng)新活動(dòng)，活躍了思維，提升了創(chuàng)新技能。

（2）加強(qiáng)競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)踐。把《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程教學(xué)與專業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合，企業(yè)崗位創(chuàng)新活動(dòng)與競(jìng)賽項(xiàng)目相結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽試題，引導(dǎo)學(xué)生帶著創(chuàng)新思維競(jìng)賽，帶著創(chuàng)新性技法開展競(jìng)賽項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐。專業(yè)與企業(yè)協(xié)同開展“三層競(jìng)賽體系”建設(shè)工程，一是面向全體專業(yè)學(xué)生舉辦的“技能競(jìng)賽月”，筑牢創(chuàng)新基礎(chǔ)；二是組織部分專業(yè)學(xué)生參加行會(huì)等組織的“專技競(jìng)賽”，促進(jìn)專項(xiàng)技術(shù)技能的提升；三是選拔優(yōu)秀專業(yè)學(xué)生參加“全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽”等高水平賽項(xiàng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，形成以賽促教的良好格局，提升了以賽促創(chuàng)的實(shí)效度。

（3）深化科研創(chuàng)新實(shí)踐。大力實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，圍繞學(xué)?！耙粚I(yè)一平臺(tái)”科研建設(shè)工程，要求專業(yè)教師“人人有項(xiàng)目，個(gè)個(gè)有專利，課題有學(xué)生”；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要來(lái)源于教師科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目取材于教師參加的省級(jí)物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)平臺(tái)的科研課題。伴隨新產(chǎn)品、新方案的研究，圍繞“方案論證、單元裝置制作、程序調(diào)試”等子課題創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合專利發(fā)明，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新水平。

3 結(jié) 語(yǔ)

歷經(jīng)5年的探索實(shí)踐，專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了顯著成效。學(xué)生獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽金牌4枚，全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)職業(yè)學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目12項(xiàng)，共獲授權(quán)專利8項(xiàng)，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量深得企業(yè)認(rèn)同，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)躋身全校專業(yè)第二。

當(dāng)前，我國(guó)面臨著工業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重大挑戰(zhàn)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能人才， 這給職業(yè)教育的人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)， 也帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才將成為高職院校一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的重要任務(wù)。我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在面向企業(yè)、主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、改革人才培養(yǎng)觀念、深化創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)方面，展開了一些卓有成效的建設(shè)性工作。但物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為新興專業(yè)，正伴隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)由碎片化、孤立化應(yīng)用為主的起步階段邁入“重點(diǎn)聚焦、跨界融合、集成創(chuàng)新”的新階段的變化，專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建也將處于不斷的探索和研究之中，但必須牢記三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）融合，專業(yè)課程體系構(gòu)建不僅是傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息控制技術(shù)等的聚集，更應(yīng)該體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)和綜合應(yīng)用；

（2）應(yīng)用性，專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用專業(yè)各種實(shí)踐平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為宗旨，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用；

（3）創(chuàng)新性，要始終把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素融入到課程、課堂和課外的實(shí)踐活動(dòng)中，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的道路上，我們應(yīng)不斷深化專業(yè)改革與創(chuàng)新， 為建立中國(guó)特色的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系而努力奮斗。

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