洪梅

摘 要 隨著實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的地位不斷提升，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系對創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制具有決定性作用。本文充分調(diào)研、分析了應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系中存在的問題，并以長春大學(xué)為例，基于系統(tǒng)論的視角，構(gòu)建了一套適用于應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 實踐教學(xué) 目標(biāo)體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.007

實踐教學(xué)是把理論知識應(yīng)用到實踐中去，使學(xué)生加深對理論知識的理解與認識，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，國務(wù)院積極推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，加強實踐教學(xué)對于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的意義。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須認識到教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺?！?[1]實踐教學(xué)是實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要保障，因此，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)過程中應(yīng)該加強實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力及適應(yīng)社會能力，促進學(xué)生就業(yè)并滿足社會發(fā)展對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

1 應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系存在的問題

1.1 缺乏實踐教學(xué)意識

應(yīng)用型本科院校與科研型院校不同，教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)，但多年來，我國深受應(yīng)試教育的影響，很多應(yīng)用型本科院校往往仍然只重視理論教育，而忽視實踐環(huán)節(jié)。在制定教學(xué)大綱中，理論課占據(jù)大量學(xué)時，實踐課學(xué)時偏少。教師在授課過程中仍以傳授理論知識為主，實踐知識為輔，多數(shù)教師仍采用“以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)授課模式，課堂上缺少互動，嚴重地影響了教學(xué)目的和教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生注重理論課考試，忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多教師在講授理論課時，很少向?qū)W生們強調(diào)理論應(yīng)用于實踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐意識。

1.2 缺乏實踐教學(xué)場所

一些高校的實驗室設(shè)備陳舊，隨著科技的發(fā)展，部分設(shè)備已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法通過利用實驗室設(shè)備獲得所需知識，跟不上時代的發(fā)展，阻礙了學(xué)生去實驗室的積極性。此外，一些應(yīng)用型本科院校缺少校內(nèi)外實習(xí)基地、實訓(xùn)基地，性質(zhì)單一、少量的實習(xí)基地與實訓(xùn)基地不能滿足廣大學(xué)生實習(xí)的需要，有限的實習(xí)場地使學(xué)生實習(xí)的機會減少，不利于實踐能力與創(chuàng)新能力的提高。

1.3 缺乏雙師型教師

雙師型教師是指即具有較強的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識功底，可以完全勝任理論教學(xué)，同時又具有較強的實踐動手能力，可以指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、學(xué)科競賽等實踐教學(xué)。[2] 目前，很多應(yīng)用型本科院校把教師分為專業(yè)課教師和實驗課教師，專業(yè)課教師主要負責(zé)專業(yè)課的傳授，很少帶領(lǐng)學(xué)生去做實驗，而實驗課教師主要負責(zé)學(xué)生的實驗課，專業(yè)課教師和實驗課教師很少有交集，導(dǎo)致實驗教學(xué)師資隊伍相對薄弱，缺乏即具有扎實的專業(yè)知識又具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力的“雙師型”教師。此外，一些“雙師型”教師的質(zhì)量和素質(zhì)很難滿足應(yīng)用型、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)，能力還有待進一步提高。

2 應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

本文以長春大學(xué)為例，模擬構(gòu)建了一套適用于應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)新體系。以“立德樹人”為根本，以“學(xué)生就業(yè)”為導(dǎo)向的多元化的實踐教學(xué)體系，主要包括六個子體系：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、資源體系、保障體系、管理體系、評價體系。

2.1 實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)的目標(biāo)體系在整個系統(tǒng)中發(fā)揮驅(qū)動的作用，它主要是由學(xué)校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來確定。因些，根據(jù)長春大學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)總目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)特點、實習(xí)實訓(xùn)條件以及學(xué)生自身特點，確定以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為主體、以各種創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練和各類證書獲取為輔的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)目標(biāo)體系的具體體現(xiàn)，是受動對象。按照教學(xué)目標(biāo)的不同，遵循實驗內(nèi)容的逐步遞進、實踐技能的逐步遞進、綜合應(yīng)用水平的逐步遞進原則。實踐教學(xué)的內(nèi)容體系主要包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能三個階段。通過這三個階段，學(xué)生進行循序漸進地、合理的實踐教學(xué)活動，不斷的提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，達到面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)技能階段：學(xué)生的初步實踐階段，在學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進行一些基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對理論知識的理解，適當(dāng)彌補課堂教學(xué)中的不足，是專業(yè)技能階段的前提?；A(chǔ)技能階段主要包括各種課程內(nèi)的實驗、教學(xué)實習(xí)、社會調(diào)查、課程設(shè)計、學(xué)年論文等，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Α?/p>

專業(yè)技能階段：專業(yè)技能階段是在學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，把所學(xué)的專業(yè)知識運用到實習(xí)實訓(xùn)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)好專業(yè)知識以及專業(yè)實踐的重要性，同時也是對學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。專業(yè)技能階段主要包括生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。

綜合技能階段：綜合技能階段是指學(xué)生將所學(xué)的各類知識綜合運用到實踐中，參加各類學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等，提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 資源體系

實踐教學(xué)體系的資源體系主要包括軟、硬結(jié)合的實踐教學(xué)管理平臺，它是學(xué)生掌握各項技能的主要場所，是整個系統(tǒng)的支撐體系。

實踐教學(xué)管理硬件平臺：一是實驗室、實訓(xùn)基地、校內(nèi)外實習(xí)基地等的建設(shè)；二是構(gòu)建模擬仿真的實驗環(huán)境，建立真實工作情景導(dǎo)向的實習(xí)實訓(xùn)基地。長春大學(xué)目前投入使用的是虛擬仿真實驗教學(xué)平臺、跨專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)平臺，深受教師和學(xué)生的好評，讓學(xué)生得到了鍛煉，創(chuàng)新能力有所提高；三是構(gòu)建環(huán)形或鏈狀實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，使各技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。endprint

實踐教學(xué)管理軟件平臺：通過“長春大學(xué)本科生實踐創(chuàng)新網(wǎng)”對整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化管理?，F(xiàn)在，所有實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息全在這個網(wǎng)站上發(fā)布，學(xué)生可以在網(wǎng)站上查看各類信息，了解實踐教學(xué)的相關(guān)政策文件，及時查看各類學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的報名、評審、獲獎情況。

2.4 實踐教學(xué)保障體系

實踐教學(xué)的保障體系主要包括學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)備和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境三個方面。學(xué)校師資是指教學(xué)能力強，且熟悉生產(chǎn)、實踐能力強的雙師型教師；教學(xué)設(shè)備是指完備、先進的技術(shù)設(shè)備設(shè)施；實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境是指虛擬仿真的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

負責(zé)實踐教學(xué)的老師即需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所以他們即要有較強的教學(xué)能力和科研能力，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，即“雙師型”教師。實習(xí)、實踐基地是學(xué)生掌握技能的主要場所，所以教學(xué)設(shè)備和環(huán)境非常重要。長春大學(xué)的實習(xí)、實踐基地主要分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實習(xí)、實踐基地主要是建立一些專業(yè)的實習(xí)室，校內(nèi)實踐基地，由實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，通過理論與實踐相結(jié)合的方式來提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。校外實習(xí)、實踐基地主要是選和專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)，建立校外實習(xí)基地、校外實踐教育基地，通過校企合作的方式達到學(xué)生校外實習(xí)、實踐的目的，將實習(xí)場所建立在企業(yè)，學(xué)生通過去企業(yè)工作學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識。

2.5 管理體系

實踐教學(xué)的管理體系可以保證實踐教學(xué)中各項工作的順利開展，長春大學(xué)專門成立了針對實踐教學(xué)的專家指導(dǎo)委員會，建立實驗室管理機構(gòu)和制度，對實驗實習(xí)設(shè)備、場地的使用與維護實行專業(yè)化管理，加大校內(nèi)實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理力度。同時設(shè)置專人負責(zé)校外實踐教學(xué)的管理，保障校外實踐教學(xué)按時啟動、順利進行，拓展、推進校外實習(xí)基地、實踐基地建設(shè)。

2.6 評價體系

實踐教學(xué)體系中的評價體系起到調(diào)控和反饋作用，它主要包括課內(nèi)知識教學(xué)評價、掌握技能評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價、拓展學(xué)習(xí)評價和崗位實習(xí)評價。每種評價都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，評價方法也呈多樣化趨勢。

長春大學(xué)建立了由教務(wù)處、學(xué)院、教師、學(xué)生構(gòu)成的全方位實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督職能，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前期準(zhǔn)備、中期檢查、實習(xí)實訓(xùn)效果等觀測點進行評價，保證教師、學(xué)生能夠在設(shè)備完善、安全運行的環(huán)境中進行各種實踐教學(xué)活動。同時，我校還制定了相應(yīng)的實踐教學(xué)的獎懲制度，來調(diào)動實踐教學(xué)教師創(chuàng)新性教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理的主體作用，長春大學(xué)還制訂了學(xué)生信息員制度，學(xué)校每學(xué)年都會聘任200名左右學(xué)生為學(xué)生信息員，遇到問題會及時反饋到教務(wù)處，可以及時對存在的問題進行矯正。

3 結(jié)語

綜上所述， 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜多元的系統(tǒng)過程，并非能夠一蹴而就，需要全校教師、實踐教學(xué)管理人員、學(xué)生共同做出努力，本文提出實踐教學(xué)體系的理論模型，將其充分應(yīng)用到長春大學(xué)實踐教學(xué)體系建設(shè)中，通過實踐反饋，效果顯著，但也存在一些問題，仍需進一步優(yōu)化。

參考文獻

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